大膽創新作文批改，讓語文教師徹底減負

【摘 要】在傳統的作文教學中，語文教師最頭痛的事情就是評改作文，班級大、人數多、評改周期長、學生訓練次數少、學生的寫作水平難以提高，于是作文教學就走入了死胡同。筆者從教25年，逐漸摸索出一套行之有效的作文評改方式，將教師集體評改和學生互相評改相結合。它能充分調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作能力，也減輕了語文教師的工作負擔。

【關鍵詞】教師作文評改 集體評改 學生互相評改

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0118-02

廣大語文教師深感作文教學負擔沉重，收效甚微，一學期結束，學生寫作水平沒有提高，老師煞是苦悶，于是，學校領導要求教師“精批細改、全批全改”，然而正如葉圣陶先生所說：“筆者當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”

當前，教育改革正在深入，作為語文教學的一個重要組成部分，作文評改也應打破常規，走改革之路。近年來，筆者對作文評改進行了以學生的互改為主、教師抽查和點評為輔的嘗試，取得了較好的效果。

一 傳統作文批改弊多利少

有一個笑話：一個語文老師去世多年，有一天他的鬼魂扶住了一個正在備課的老師，大家怎么相勸，他的魂靈都不肯離開，這時，和他當年一起從事語文教學的老師開口了：“你快走吧，不然的話，給你抱來一摞作文讓你改改！”話音剛落，那鬼魂迅速逃離。它雖是一個無稽之談，但很苦澀的告訴我們，語文老師被作文批改壓怕了！這種傳統的作文批改方法卻一直不見其變。一個語文老師通常帶教兩個班，百十個學生，大部分作文內容雷同，學校要求老師精批細改，糾正錯別字、標點符號、病句，老師在學生作文本上批改得密密麻麻，寫上評語，打上分數。發到學生手里，學生只關注分數。老師的心血就這樣付之東流，盡做了無用功，真是可悲可嘆！1982年，錢夢龍老師提出“三為主”的教學原則，“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。這一觀點的提出，確立了學生在教學中的主體地位。可是傳統的作文評改是教師全批全改，然后在全班講評總結，念幾篇優秀作文，再讀幾篇有問題的作文，指出存在的問題等。學生始終處于被動地位，聽完之后找不出問題所在；而現在采取集體評改和學生互改相結合的評改方式，將主動權交給學生，讓學生自己去讀、去改、去評，學生的主觀能動性得以充分施展，大大提高了其認識問題、解決問題的能力。

二 怎樣批改

1.教師詳批

根據筆者多年的實踐，事先將每班學生按作文程度平均分成三組，每次只詳批一組，其余的只看字數、書面情況，詳批的一組有針對性地進行批改，這樣可對學生此次作文中存在的問題有一基本了解。

2.集體評改

集體評改是作文評改的關鍵一步，充分體現學生的“主體”地位和教師的“主導”作用。

課前準備：從詳批的每班作文中選出好中差各三本。同時，確定此次作文要求及評改等級標準（可參照中考作文評定標準），將所選文章、評改標準一并打印，上課時發給學生。評比分四個等級，A級（46～50分以上）：立意新穎、深刻；結構嚴謹、層次分明；語言準確、流暢；書寫美觀，用字、標點、格式正確。B級（40～45分）：中心明確；結構完整、清楚；語句通順；字體端正；用字、標點、格式正確。C級（35～40分）：中心基本明確；結構基本完整、清楚；語句基本通順，有少量語病；字跡清楚；錯別字和標點錯誤合計不過四處。D級（34分以下）：中心不明確；結構混亂；語句不通順、語病較多，字跡潦草，用字、標點錯誤較多。

說明：這個標準具有廣泛性，每次評改都可以采用。根據具體作文提出具體要求，可在此基礎上作適當調整。

過程：將所選文章按“差——中——好”的順序，依次由同學們來討論，評出每篇文章的等級并說明原因。老師結合學生習作，在班里找學生朗讀，在認真討論的基礎上，讓學生明白其中的優劣并給學生以啟發和感悟。然后，推出好文章。有了前面的比較、鑒別，大家會深刻認識到好文章確實在立意、結構、語言等方面有不可比擬的優勢，令人賞心悅目。至此，文章好與差的尺度，同學們就心中有數了，自己文章的優劣得失也基本有了判定。

點撥：在課堂尾聲時，對同學們的評級要充分肯定，教師的鼓勵會增強他們的信心和勇氣。

3.學生互評

集體評改后，大家情緒高漲。教師趁熱打鐵，將學生四人一組，依據品評的經驗及標準進行互評，寫出評語，評出具體等級，并簽上評者姓名。同學們都想讓自己的評議最中肯、等級最合乎實際，因而態度十分認真、批閱格外仔細。由此，學生品評文章的能力進一步得到了訓練和提高。

4.課堂反饋

學生互評之后，老師把作文發回學生手里，學生認真閱讀自己的作文，仔細揣摩自己文章的得與失，或者與批改的同學，一起討論。自己再重新構思改正，不用重寫，口述即可。

5.教師評定

學生互評后，教師再從每班抽出四分之一，檢查同學們評定是否合乎客觀實際，評定等級能否讓作者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。

這種評定，教師初期抽查本數，可以多些，待訓練成型后，可減到每班八分之一。主要是督促批改，以避免學生不認真的現象。

以上五步，完成了作文評改的一個循環。

三 改革出奇效

筆者堅持這種方法已有多年了，效果顯著；從前批完作文，我頭昏腦漲，現在一身輕松；過去批改完了，心里糊糊涂涂，現在誰的好誰的差，有什么問題，我一清二楚；以前我講評時是獨言堂，現在是學生參與，課堂充滿活力；教學負擔大大地減輕了，作文的教學質量大大地提高了！

大大縮短了作文評改的周期。以往兩個班的作文，教師最快也要兩星期才能反饋下去，學生早已沒有新鮮感，更無興趣修改，因而作文水平難以快速提高。而采用這種評改方式，一周內即可將作文反饋給學生，學生寫作的新鮮感依舊，興趣也高。經過較長時間的訓練，學生對于寫作的一般規律能做到心中有數，作文時在選材、立意、表達方面的偏差明顯減少。

經過幾年實踐，筆者感覺學生非常喜歡這種評改方式，學生由“苦寫”變成“樂寫”，寫作能力提高較快，語文學習的積極性高漲，語文考試成績高出其他班很多，其他教師也開始了快樂的作文批改改革，也為我校教師的作文評改找到了一條新的道路。

〔責任編輯：高照〕