關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課改中“雙向五環(huán)”教學(xué)模式的探討

河南省安陽(yáng)市殷都區(qū)探索出的“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，其內(nèi)容深刻體現(xiàn)了以學(xué)為本的教學(xué)關(guān)系和以生為本的師生關(guān)系，從意義上來說，其彰顯了主體多元化的教育思想，這種課堂教學(xué)基本模式是激發(fā)學(xué)生主體性和開發(fā)學(xué)生多元智能相融合的高效的教學(xué)模式。

一 “雙向五環(huán)”模式的優(yōu)點(diǎn)

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向，有的放矢地把知識(shí)融會(huì)貫通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性，最終將過去“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式。

2.討論探究

讓學(xué)生圍繞老師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行討論。學(xué)生在討論的過程中，自主進(jìn)行探索交流，在合作交流中探究原因找到答案，使學(xué)生的思路更開闊，思維更敏捷，有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，教會(huì)他們懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短、糾錯(cuò)立正，更重要的是使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得愉快，學(xué)得富有情趣，這也是語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。

3.應(yīng)用示范

自主學(xué)習(xí)離不開討論，但更離不開教師的指點(diǎn)，這相當(dāng)于給學(xué)生的教育上了“雙保險(xiǎn)”，學(xué)生討論解決不了的問題，老師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、指點(diǎn)。對(duì)于設(shè)置的一些重點(diǎn)問題、易錯(cuò)問題教師應(yīng)該當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用和演示，通過老師的指導(dǎo)，可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，從而達(dá)到強(qiáng)化教育的目的。

4.訓(xùn)練深化

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”學(xué)習(xí)需要不斷的復(fù)習(xí)，在“雙向五環(huán)”中則體現(xiàn)為課后的深化訓(xùn)練，訓(xùn)練的目的是為了深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，及鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的目的，達(dá)到創(chuàng)造性領(lǐng)悟和解決問題目的。

5.總結(jié)體會(huì)

讀書有一個(gè)“由厚到薄”的規(guī)律。所謂“由厚到薄”即是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，使其在腦海中形成一個(gè)體系，通過以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，真正做到格物致知，學(xué)有所用。

但該模式在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的具體應(yīng)用中可能遇到一些問題：（1）任何一個(gè)新事物都有一個(gè)緩慢發(fā)展和被接受的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生還不能很好地適應(yīng)“雙向五環(huán)”的課堂教學(xué)模式。（2）學(xué)生只會(huì)看例題，較膚淺地進(jìn)行自學(xué)。對(duì)于優(yōu)等生來說，老師放手讓其自學(xué)，他的自學(xué)能力、應(yīng)變能力、審題能力都會(huì)逐漸增強(qiáng)，對(duì)于應(yīng)試來說，應(yīng)該有一定的好處，但小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)全面重視學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大膽放手，學(xué)生的朗讀能力勢(shì)必會(huì)受到一定的影響。同時(shí)，方塊形的座位利于合作，但也給學(xué)生的抄襲、貪玩創(chuàng)造了條件。（3）小學(xué)生在表達(dá)和展示方面的能力還有所欠缺，因此在展示環(huán)節(jié)，小學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)詳細(xì)地進(jìn)行展示，如說出自己解題的思路、依據(jù)等，他們會(huì)的只是機(jī)械地把自己做出的答案讀出來。（4）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：學(xué)生沒有學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和質(zhì)疑。

二 “雙向五環(huán)”模式應(yīng)注意的問題

1.教師的激勵(lì)在課堂教學(xué)的成敗中起關(guān)鍵作用

激勵(lì)表面上是指表?yè)P(yáng)學(xué)生，其實(shí)具體還應(yīng)包括追問、引導(dǎo)、糾錯(cuò)、引發(fā)互動(dòng)等內(nèi)容，尤其是在調(diào)控學(xué)生的注意力和興趣上。因此需要做到：備課充分、預(yù)設(shè)到位、認(rèn)真傾聽展示內(nèi)容、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到干預(yù)而不干擾。要善于運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、分值、物品等多種形式對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和活躍課堂氣氛的作用。

2.學(xué)生探究是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

探究性學(xué)習(xí)的過程是指學(xué)生通過動(dòng)手操作、合作交流等多種學(xué)習(xí)方式探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。這種探究性學(xué)習(xí)的形式符合學(xué)生的身心特征，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、好奇心與求知欲起到了積極有效的作用，只有讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的探究過程，學(xué)生才能在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得其他探究與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的探究過程還可以讓他們理解與掌握知識(shí)生成的思想方法，從而形成初步探究和解決問題的能力。所以，在課堂教學(xué)中，教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地去探究和發(fā)現(xiàn)、去“創(chuàng)造”有關(guān)的知識(shí)。

3.在小學(xué)語(yǔ)文的“雙向五環(huán)”教學(xué)模式中，教師的引領(lǐng)是主線

教師必須走到學(xué)生中間，了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生遇到的困惑及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行特別的關(guān)注，關(guān)注他們的知識(shí)掌握情況，也要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行關(guān)注，關(guān)注他們的組織能力、管理能力及應(yīng)變能力等，讓他們成為本組的組織者。

4.只要工夫深，鐵杵磨成針

要想把“雙向五環(huán)”真正落到實(shí)處，就必須把工夫用在平時(shí)，剛開始，不要著急本節(jié)課的任務(wù)是否完成，哪怕這節(jié)課只進(jìn)行了自學(xué)這一環(huán)節(jié)，只要在你的引導(dǎo)下，學(xué)生的自學(xué)有所成就，那就是成功。久而久之，潛移默化，學(xué)生一定會(huì)在你的引導(dǎo)下邁出一大步。對(duì)學(xué)生來說剛接觸導(dǎo)學(xué)案還是比較陌生的，這就需要在教師指導(dǎo)下恰到好處地運(yùn)用。如我在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生正確流利地朗讀課文，注意讀通長(zhǎng)句子。學(xué)生在完成這一環(huán)節(jié)時(shí)，匆匆讀了一遍課文，就開始進(jìn)入第三環(huán)節(jié)“三讀課文，理清課文條理”。語(yǔ)文必須在朗讀中才能很好地理解、感悟，連文章都讀不好，何談理解、感悟？于是我走到學(xué)生中間，小聲地對(duì)他們說：“‘正確、流利’你做到了嗎？不要著急，做好第一步再做第二步，要有耐心，老師等著你”。于是他們又開始了讀。雖說本班學(xué)生基礎(chǔ)較差，但長(zhǎng)此以往一步一個(gè)腳印地走下去，我相信會(huì)有一個(gè)可喜的回報(bào)。

〔責(zé)任編輯：高照〕