教師人格在行為導(dǎo)向教學(xué)法與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

【摘 要】通過(guò)引入個(gè)人-環(huán)境一致性理論（PE fit），對(duì)教師人格在行為導(dǎo)向教學(xué)法中是否對(duì)學(xué)生成績(jī)有影響這一問(wèn)題的理論分析，得出以下研究命題，待后續(xù)研究加以實(shí)證。教師的個(gè)性與行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)匹配程度越高，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺＝處煹耐庀蛐院鸵巳诵詮?qiáng)化了表演、角色扮演法與教學(xué)效果的正向關(guān)系。教師的開(kāi)放性和責(zé)任性強(qiáng)化了項(xiàng)目教學(xué)法與教學(xué)效果的正向關(guān)系。教師適當(dāng)?shù)纳窠?jīng)質(zhì)個(gè)性在案例教學(xué)法中運(yùn)用得越多，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺?/p>

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法 教師人格 學(xué)習(xí)成績(jī) 調(diào)節(jié)作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）08-0062-02

一 引言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很多種，如講授法、講解法、講座法等。傳統(tǒng)教學(xué)方法有其優(yōu)越性，但其在教學(xué)過(guò)程中大都是以教師為中心，以教師向?qū)W生灌輸基本理論為主要形式，這樣就壓抑了學(xué)生的個(gè)性和興趣。在高等教育教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因而必須引入符合高等教育特點(diǎn)的教學(xué)法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法便是其中之一。

二 行為導(dǎo)向教學(xué)法的研究回顧

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向法，是指教師不再按照傳統(tǒng)學(xué)科體系來(lái)循序漸進(jìn)地傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照過(guò)程來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，遵循“實(shí)踐在前，理論在后；行動(dòng)在前，知識(shí)在后”的原則，讓學(xué)生先在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，再知其所以然。通過(guò)解決實(shí)際工作過(guò)程的案例或項(xiàng)目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。教學(xué)組織是以學(xué)生為中心的，教師只起咨詢(xún)和輔導(dǎo)作用，一般多以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與交流。

2.行為導(dǎo)向法的分類(lèi)

第一，項(xiàng)目教學(xué)。這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中一種代表性的理想方式。它的基本模式包括：（1）作為出發(fā)點(diǎn)的項(xiàng)目創(chuàng)意；（2）為研究項(xiàng)目創(chuàng)意而產(chǎn)生的方案；（3）確定行為步驟的計(jì)劃；（4）實(shí)施；（5）項(xiàng)目結(jié)束等。

第二，模擬教學(xué)。通常在一種人造的環(huán)境里，如在模擬辦公室、模擬醫(yī)院、模擬工廠(chǎng)里學(xué)習(xí)從事職業(yè)需要的知識(shí)。它可以給人一種身臨其境的感覺(jué)，可以進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，并隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

第三，表演。它是一種更高層次的模擬，要求學(xué)生根據(jù)給定的條件和模擬的情境作出判斷和選擇。

第四，案例研究。學(xué)習(xí)者利用個(gè)人的親身經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，通過(guò)對(duì)案例的分析和研究來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到為實(shí)踐行為作準(zhǔn)備的目的。通常教師所提供的案例并不難解決。

第五，角色扮演。即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各種角色的扮演和比較分析來(lái)學(xué)習(xí)，借此培養(yǎng)其社會(huì)能力和交際能力。

三 教師人格、行為導(dǎo)向教學(xué)法、學(xué)習(xí)成績(jī)間的關(guān)系假設(shè)

Ralph W. Adler Markus J. Milne的研究發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，學(xué)生反饋促進(jìn)了行為導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)習(xí)成績(jī)上的效果。那么，教學(xué)在行為導(dǎo)向中是否也發(fā)揮著積極的作用？借用個(gè)人-環(huán)境一致性理論（PE fit）對(duì)這一問(wèn)題作出解釋。個(gè)人-環(huán)境一致性理論（PE fit）的核心命題是：當(dāng)個(gè)體特征和環(huán)境特征相匹配或相容時(shí)，個(gè)體的滿(mǎn)意度將會(huì)更高，表現(xiàn)將會(huì)更好，組織也將更高效，反之亦然。其中，個(gè)體特征包括個(gè)人的生理或心理需要、價(jià)值觀(guān)、目標(biāo)、能力、個(gè)性等；環(huán)境特征則包括組織場(chǎng)景中的內(nèi)部或外部回報(bào)、生理或心理要求、文化價(jià)值觀(guān)、物理和人際條件等。由此可以發(fā)展假設(shè)（H）：教師的個(gè)性與行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)匹配程度越高，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺?/p>

教師的個(gè)性因素我們借用“大五”分類(lèi)模型（Big Five），它的有效性和文化普適性已得到大量研究的證實(shí)。“大五”所包含的五因素分別是：開(kāi)放性（Openness to experience）、責(zé)任性（Conscientiousness）、外向性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）和神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）。以下結(jié)合個(gè)人-環(huán)境一致性理論（PE fit）發(fā)展研究假設(shè)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法中的表演和角色扮演法具有很強(qiáng)的情境性、行動(dòng)性、語(yǔ)言豐富性，這需要教師具備較強(qiáng)的外向性去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，需要教師具有較強(qiáng)的宜人性去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好，由此發(fā)展以下假設(shè)：

H1：教師的外向性與行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)匹配程度越高，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺?/p>

H2：教師的宜人性與行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)匹配程度越高，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺?/p>

行為導(dǎo)向教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果教師總能保持良好的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性，并且樂(lè)意與學(xué)生分享并指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更為深入，項(xiàng)目教學(xué)中的假定項(xiàng)目需要較多的流程和步驟才能完成，如果教師具有較強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都能時(shí)時(shí)關(guān)切，保持現(xiàn)場(chǎng)解決和指導(dǎo)，整體教學(xué)效果將會(huì)更好，因此發(fā)展以下假設(shè)：

H3：教師的開(kāi)放性與行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)匹配程度越高，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺?/p>

H4：教師的責(zé)任性與行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)匹配程度越高，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺?/p>

行為導(dǎo)向教學(xué)法中的案例分析方法需要教師經(jīng)常提出問(wèn)題提供給學(xué)生思考，學(xué)生分析解答過(guò)程需要教師能夠質(zhì)疑學(xué)生的分析，深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，特別是在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中應(yīng)用案例教學(xué)，有時(shí)需要教師提出一些管理情況中的悖論拋給學(xué)生，以此來(lái)增加對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，由此發(fā)展以下假設(shè)：

H5：教師適當(dāng)?shù)纳窠?jīng)質(zhì)個(gè)性在案例教學(xué)法中運(yùn)用得越多，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺?/p>

綜合以上分析，將研究假設(shè)轉(zhuǎn)化為研究模型，見(jiàn)下圖：

教師人格在行為導(dǎo)向教學(xué)法與學(xué)生成績(jī)關(guān)系間的調(diào)節(jié)作用

四 研究方法

以上構(gòu)建的理論假設(shè)了教師人格在行為導(dǎo)向教學(xué)法與學(xué)生成績(jī)間的調(diào)節(jié)作用，需要使用分層回歸分析驗(yàn)證教師人格各維度與對(duì)應(yīng)的教學(xué)法的交互項(xiàng)是否顯著影響學(xué)生成績(jī)，由于交互作用在回歸方程中的隱蔽性，要分清教師人格調(diào)節(jié)的方向性，需要繪制二維交互圖形作判斷，這將是后續(xù)研究需要做的工作。

五 結(jié)論及實(shí)踐啟示

通過(guò)引入個(gè)人-環(huán)境一致性理論（PE fit）對(duì)教師人格在行為導(dǎo)向教學(xué)法中是否對(duì)學(xué)生成績(jī)有影響這一問(wèn)題的理論分析，結(jié)果得出以下研究命題，待后續(xù)研究加以實(shí)證。（1）教師的個(gè)性與行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)匹配程度越高，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺＃?）教師的開(kāi)放性和責(zé)任性強(qiáng)化了項(xiàng)目教學(xué)法與教學(xué)效果的正向關(guān)系。（3）教師的外向性和宜人性強(qiáng)化了表演、角色扮演法與教學(xué)效果的正向關(guān)系。（4）教師適當(dāng)?shù)纳窠?jīng)質(zhì)個(gè)性在案例教學(xué)法中運(yùn)用得越多，教學(xué)效果越好，學(xué)生成績(jī)?cè)礁摺?/p>

結(jié)論對(duì)于高等教育中教學(xué)管理和高校教師的教學(xué)，具有以下實(shí)踐啟示：（1）高校在給實(shí)踐性較強(qiáng)的課程選配教師時(shí)，要樹(shù)立教師個(gè)性影響教學(xué)效果的理念，通過(guò)借用“大五”人格測(cè)量量表對(duì)候選教師進(jìn)行選擇。（2）在職的高校教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，在自身個(gè)性方面可以有意識(shí)地加以訓(xùn)練，以此來(lái)適應(yīng)行為導(dǎo)向教學(xué)法集合中的不同教學(xué)方法，使課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕