大學(xué)英語教學(xué)中參與式方法的運用

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)大力提倡參與式教學(xué)方法。但剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新學(xué)對這種新的學(xué)習(xí)方法是“陌生”而排斥的，這導(dǎo)致參與式教學(xué)無法廣泛深入開展。文章認(rèn)為，參與式教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對參與式方法的認(rèn)知，針對學(xué)生進行“思想破冰”；應(yīng)注重趣味性、多樣性，并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合；教師應(yīng)扮演協(xié)助者的角色，協(xié)助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 參與式教學(xué)方法 大學(xué)一年級

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0055-02

一 參與式教學(xué)方法的優(yōu)劣分析

教育部2007年7月以高教廳〔2007〕3號文件印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。作為高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)，該文件要求：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變。”基于以上指導(dǎo)思想，當(dāng)前從事非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的大學(xué)教師應(yīng)積極運用參與式教學(xué)方法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)的知識，并能將這種知識運用到實踐中去。

運用態(tài)勢分析法，即SWOT分析法來分析，參與式教學(xué)方法的優(yōu)勢、機遇非常明顯，同時也存在弱點和挑戰(zhàn)。從優(yōu)勢和機遇來看，我們可以從“點、線、面、體”的角度來考量參與式教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師是課堂的核心和焦點，所有的時間中所有的學(xué)生都在聽老師講，仔細(xì)分析其實老師是一個孤單的“點”，而且學(xué)生似乎不存在或者說可以忽略不計，因為他們沒有發(fā)聲的機會，而在參與式教學(xué)中，老師是最大的點，猶如“月亮”，學(xué)生宛如“星星”，繁星拱月，交相輝映，都在發(fā)光發(fā)亮，課堂的這片“天空”，就會十分生動活潑。參與式教學(xué)的核心是互動交流、雙向溝通，老師和單個學(xué)生在交流中就形成了“兩點成線”的格局，而老師和多個學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生在交流中就形成了“兩線平行”、“兩線交叉”、甚至可以延轉(zhuǎn)成圓、密織成網(wǎng)。當(dāng)溝通形成網(wǎng)絡(luò)后，增加頻次和密集程度，網(wǎng)就會自然形成“面”，在這個平面、平臺上，所有的學(xué)生，不管是基礎(chǔ)差的、基礎(chǔ)好的，還是特別優(yōu)秀的，都能夠找到合適的對象來交流，形成互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相“較勁”的氛圍，這種氣氛和熱情甚至可以延伸到課堂之外、學(xué)校之外。平臺多了，就能夠形成“體”，參與式教學(xué)可以創(chuàng)造一個立體的“生態(tài)系統(tǒng)”，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，老師是園丁、花匠，負(fù)責(zé)澆水、施肥、剪枝、松土、捉蟲，而學(xué)生們根據(jù)能力大小可以視為小草、小花、灌木、喬木等，在課堂交流、小組討論、互助學(xué)習(xí)中，互通有無、互惠互利，可以營造出好的學(xué)習(xí)“環(huán)境”，就仿佛是生態(tài)系統(tǒng)中的所有生命體已經(jīng)形成良性循環(huán)，能夠互相呵護、相互滋養(yǎng)、分享陽光、分享雨露。從劣勢和挑戰(zhàn)來看，對于已習(xí)慣中國傳統(tǒng)“填鴨式”教育的非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生來說，參與式教學(xué)是新鮮事物，習(xí)慣于老師滿堂灌的惰性心理，使他們對參與式教學(xué)方法產(chǎn)生了恐懼和抵觸心理。例如在昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院3個專業(yè)（法學(xué)、會計、電氣工程及其自動化）129位一年級學(xué)生的大學(xué)英語綜合課程課堂上第一次使用參與式教學(xué)方法后，收到的反饋意見顯示，95%的學(xué)生認(rèn)為：（1）傳統(tǒng)的中規(guī)中矩的教學(xué)（老師對詞匯和課文翻譯的主講，學(xué)生只需專注聽課、專心記筆記）是最佳的教學(xué)方法；（2）學(xué)生沒有必要也沒有興趣參與到參與式的教學(xué)中。對于應(yīng)試教育來講，傳統(tǒng)教育似乎更能夠立竿見影，短期見效，而參與式教育雖然內(nèi)容豐富，活動多樣，但做的試題少，測試卷少，似乎是“遠水難解近渴”，無法幫助學(xué)習(xí)特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生順利通過各項考試。學(xué)生因應(yīng)試而產(chǎn)生的“急功近利”心理，是當(dāng)前參與式教學(xué)必須面對的最大的外部挑戰(zhàn)，也是必須破解的難題。

二 參與式教學(xué)方法的實際應(yīng)用

如何成功運用參與式方法教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生接受參與式教學(xué)并從中收益，可以采用以下三種方法：

1.思想破冰與增能賦權(quán)相結(jié)合

要讓大學(xué)一年級學(xué)生接受參與式教學(xué)，首先要讓學(xué)生了解參與式教學(xué)的理念和內(nèi)容。否則，學(xué)生會誤解為老師只是讓他們參與趣味游戲，“游戲”結(jié)束后卻學(xué)不到想要學(xué)的知識，這只會浪費時間。

因此，開展參與式教學(xué)，最關(guān)鍵的是打破學(xué)生思想上的堅冰，而思想破冰需要分三步走。第一步：教師和學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，教師介紹選用某個參與式教學(xué)方法的目的及其與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性和一致性。第二步：根據(jù)學(xué)生的英文水平，選用合適的參與式方法教學(xué)，例如對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以鼓勵參與側(cè)重詞匯和語法的活動；對于基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以安排可以提升語言實際運用能力的演講和辯論。第三步：增能與賦權(quán)，學(xué)生剛接觸參與式教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際能力和水平，采取“剝洋蔥”的辦法，為學(xué)生“量身”設(shè)計由表及里、從易到難的參與過程，同時在整個過程中，還要不斷鼓勵學(xué)生甚至給予激勵，只有這樣，學(xué)生才會逐漸意識到他們有能力，也有權(quán)利參與到教學(xué)中，并能夠成為教學(xué)中的主體。

2.“趣味性”和“實效性”相結(jié)合

與傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)相比，參與式教學(xué)能夠讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中回味思考，而且能夠讓學(xué)生更加持久、更加充分地掌握所學(xué)知識和教學(xué)內(nèi)容。要達到這樣的效果，教師在設(shè)計參與式教學(xué)方法時就必須緊扣教學(xué)大綱的目標(biāo)和要求；在運用時，必須考慮這些方法對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的貢獻度，確保教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，確保取得實效。

參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)生與老師同為教學(xué)主體，那么教師在教學(xué)中就必須安排出足夠的時間，讓學(xué)生體會到在參與過程中相互合作的快樂以及實現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)的成就感，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，否則參與式教學(xué)也只會流于形式。同時，互動變化的教學(xué)方式?jīng)Q定，參與式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更為耗時，因此處理好參與式教學(xué)的時間安排與教學(xué)進度要求的關(guān)系也非常重要。

3.“多樣性”和“目標(biāo)性”相結(jié)合

參與式教學(xué)方法得以成功運用的關(guān)鍵在于教師課前的精心準(zhǔn)備和上課時的精心輔導(dǎo)。如果教師掌握的參與式教學(xué)方法較少，就會導(dǎo)致剛接觸參與式教學(xué)的大學(xué)新生更大的“抵觸”。例如總是讓學(xué)生分組討論而不采用其他方法引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生真正融入活動并最終有所收獲，那么學(xué)生的參與程度和熱情就會受到很大影響。

因此，教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，選用和儲備合適的、多樣的參與式教學(xué)方法，有時不妨可借鑒社會學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一些社區(qū)參與式方法，比如頭腦風(fēng)暴、角色扮演、圖表演示、演講反饋等等。要想將這些方法得心應(yīng)手地運用運用到課堂上，教師就必須精心準(zhǔn)備，并在課堂上講清楚該方法的具體操作方式、最終目標(biāo)，而且還要能夠掌控運用的成效。

三 結(jié)束語

參與式教學(xué)方法的運用者——大學(xué)英語一年級課程的授課老師在整個教學(xué)過程中還應(yīng)意識到：接受參與式教學(xué)這個新事物以及學(xué)生學(xué)習(xí)外語最有效的時段是學(xué)生注意力集中、積極參與的時候。學(xué)習(xí)的動機、材料有趣味和難度適中， 固然是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持興趣的重要因素， 但作為課堂教學(xué)組織者的英語教師是否想方設(shè)法調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情， 則是事關(guān)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

因此，在參與式教學(xué)中，教師所扮演的角色應(yīng)該是“協(xié)助者”，顧名思義，協(xié)助者通過一些方法引導(dǎo)學(xué)生掌握運用英語的綜合能力和思考、領(lǐng)悟英文學(xué)習(xí)的技巧。教師應(yīng)該只起到點撥作用，盡量讓學(xué)生自己去思考和解決，不需過多分析。教師在整個教學(xué)中是一個策劃者、過程協(xié)助者、活動動員者、信任建立者和信息分享者。

參考文獻

[1]鄭樹棠.新視野大學(xué)英語讀寫教程第一冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008

[2]謝澤慧.參與式教學(xué)（培訓(xùn)者用書）[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010

〔責(zé)任編輯：王以富〕