課堂需要“好聲音”

摘 要 在新課程改革的今天，教師角色發生了明顯變化，學生是教學活動中認識和發展的主體這一觀念逐漸被教師所認可，但是在小學語文實際教學中，還是存在著“教師講，學生聽”這種灌輸式的教學方式。本文就如何更好地發揮學生的主體地位進行思考，以此提出可資借鑒的建議。

關鍵詞 小學語文 學生 主體地位

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

當《中國好聲音》開播時，誰也不會想到它能火成現在這樣。看厭了說教式的選秀節目，對那些耍寶式的名為選秀實為表演的節目也沒了熱情，觀眾們需要有真情實感，需要能夠產生內心共鳴、感情共振的節目。而《中國好聲音》的舞臺給選手提供了一個平等、溫馨、競爭的平臺。雖然選手基本上來自“草根階層”，但是在導師制的模式下，學員們激發了一種積極向上的情懷，因為每個人心中都有一種希望導師認同的需求。更重要的是，經過導師悉心的指導和示范，充分挖掘出這些學員的無限潛力，使得學員在瞬間都擁有十幾萬的身價，甚至超越了很多在娛樂圈摸爬滾打十幾年的老前輩。

同樣，語文教師作為學生學習的引導者、學生發展的促進者，也要讓學生在自己的課堂中感到身心愉悅、輕松自在，使學生走進文本、走進作者，在享受課堂的過程中真正掌握語言文字的使用，在聽、說、讀、寫的過程中提升文學素養。而這一切都需要教師在實際的教學過程中，落實語文課程標準的要求，把學習的主動權還給學生。

1 樹立學生是學習主體的教育理念

新課程標準告訴我們，“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要愛護學生的好奇心和求知欲，加強學生自主的語文實踐活動，倡導自主、合作、探究的學習方式，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。”在教育過程中，作為課堂學習活動不可替代的主體，小學生不是“空著腦袋”走進教室的，他們都是一個個鮮活的個體，有著其獨特的生活體驗和心理需求。如果我們想要取得語文教學的成功，就要對學生進行充分的了解，始終切記學生是教學的主軸。

教師首先要相信每一個學生，堅信每一個學生在自己的引導和幫助下都能夠學會知識并靈活應用。在語文教學過程中更要把這種信任的態度傳遞給每一個學生，喚起學生的主體意識，讓學生做語文學習的主人，由此他們能夠在教師的一步步引導下，清楚地認識到自身的能力和潛能，進而對自己的學習保持樂觀積極的態度。其次，教師要以小學生的視角來設計和組織教學活動，關注小學生的學習興趣和學習訴求點，充分調動學生學習的內驅力，如此能夠讓學生在發現問題、思考問題和解決問題中不斷拓寬自己的思維，提高探索精神和運用知識的能力，發揮其主觀能動性。

2 營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍

在日常的教學中，良好的課堂氛圍是學生與教師進行良性互動的前提條件，課堂教學應該給學生提供一種輕松、有趣的情感體驗。很難想象，在緊張、沉悶的教學氣氛中學生能夠實現語文的有效學習。例如，當學生回答正確時，教師要及時地給予表揚和肯定；當學生出現錯誤時，則需要教師引導學生思考，使學生在教師的啟發下主動發現問題并自我糾正，而不是一味地指責或者直接代替回答；當學生對課文內容提出質疑或發表獨特見解時，要尊重學生的理解和感受，保護他們的好奇心和求知欲。這樣，教師能夠把自己的教育教學要求快速內化為學生學習的動機與需要，讓他們心靈深處受到強烈震撼而產生共鳴，從一個靜態進入一個情感涌動的境界。

筆者聽過這樣一節課：老師在講《坐井觀天》時，為了發散學生的思維，設計了以《青蛙跳出井后》為題的說話訓練環節。一石激起千層浪，學生們積極踴躍地發言。有的學生說，青蛙跳出后，看見了無邊無際的天空，綠油油的草地上盛開著美麗的花朵……感受著五彩繽紛的世界。有的說，青蛙跳出井后，看到了高高的山峰，茂盛的樹木，流淌的小溪……再也不想回去了。老師聽后十分滿意，可當一個孩子站起來說到“青蛙跳出去到外面看了看，又跳回去了，因為覺得還是井里好”，老師臉上的笑容僵住了，沒有追問孩子這樣說的原因，反而隨口說了句“我看你是一只青蛙”，學生滿臉通紅地坐下了。在這個案例中，正是由于教師固守著“坐井觀天”即表達的目光短淺的觀點，導致用自己的認識替代了學生獨特的見解，從而也阻礙了學生想象的空間，學生想象的翅膀被折斷了，日后的創新精神和獨特個性又怎會“飛”起來呢？

3 選擇合適的教學方法

一是采用體驗講課法。在生字詞教學時，老師可以請學生來當小老師，結合自己課前的預習，指出本節課的生字在課文中是如何組詞的、哪幾個字在書寫的過程中需要注意，這種做法不僅能夠更好地糾正學生的讀音、注意字形結構，而且給了學生一次很好的鍛煉機會。這種“生教生”的方式看上去減輕了教師的教學任務，實際上是給予學生一次對已具備的學習能力的展示機會，教師的信任和放手加強了學生的課堂參與意識，發揮了學生學習的能動性。二是重視討論式教學。教學時，要鼓勵學生積極思考、提出疑問并展開討論，提倡對課文進行多元解讀，而不是固守標準解讀。比如，在《夾竹桃》一課教學中，圍繞著學生預習時最感興趣的問題——作者為什么喜愛夾竹桃展開激烈的討論，之后交流學生畫出的自然段中的好詞好句，尊重學生的閱讀感受。教師在學生不斷思考、不斷探究的過程中，及時總結學習方法，在收放自如中落實課堂教學目標，突破教學難點，使學生的自主學習能力得到潤物細無聲的訓練和培養，課堂呈現出最大化的效應。三是重視小組合作學習。教師在教學時不要搞形式主義，不應使小組合作實習徒有其表。教師一方面進行合理分組，學習組長要起到了重要的組織和引領作用；另一方面精心設計問題，使學生在扎扎實實的合作中，互幫互助，取長補短。只有實現真正有效的交往與互動，學生才能獲得內化了的知識，養成良好的學習習慣和團隊意識。

總之，在教學中我導你學，你不懂我點撥，我示范你練習，使課堂由“一堂言”變“群堂言”，更好地落實學生的主體地位。一個人到底有多大潛能，還是一個未知數，處在思維發展階段的小學生更是如此。假如在課堂中能夠充分發揮語文教師的“導師”作用，給學生“授之以漁”并達到“悟其漁識”，實現“師與生，生與生”的多向交流，建立新型的師生關系，那么學生可以更加積極主動地獲取知識，從而達到教學相長。

參考文獻

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