班干部任職過(guò)程對(duì)普通中學(xué)生社會(huì)化的影響

摘 要 班干部職位是班級(jí)中的稀缺資源，只有班級(jí)中的少部分學(xué)生能夠獲得這一資源從而擔(dān)任班干部，為班集體服務(wù)，而大多數(shù)普通學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部。班干部的任職過(guò)程對(duì)普通中學(xué)生的社會(huì)化有著不可忽視的影響，教育工作者要發(fā)揮其積極影響，降低消極影響。

關(guān)鍵詞 班干部 任職過(guò)程 社會(huì)化

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

班干部職位是班級(jí)中的稀缺資源，只有班級(jí)中的少數(shù)學(xué)生可以獲得這一資源，而大多數(shù)普通學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部。班干部的任職過(guò)程對(duì)大多數(shù)普通學(xué)生的社會(huì)化有著不可忽視的影響。

1 積極影響方面

（1）增強(qiáng)合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班干部在班級(jí)工作和班級(jí)事務(wù)中，扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的角色，班級(jí)活動(dòng)的策劃、組織、大多由“干部階層”決定，在班級(jí)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。在班干部開(kāi)展班級(jí)工作的過(guò)程中，需要普通學(xué)生的參與和配合，為了班級(jí)活動(dòng)的順利開(kāi)展和維護(hù)班集體的榮譽(yù)，大多數(shù)普通學(xué)生非常配合班干部的指揮，扮演著服從者的角色。在這個(gè)過(guò)程中，普通學(xué)生可以從大局出發(fā)，放棄個(gè)人主觀意愿，盡量按要求與其他學(xué)生配合共同完成班級(jí)活動(dòng)。對(duì)普通學(xué)生的社會(huì)化來(lái)說(shuō)，可以增強(qiáng)他們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)他們今后的社會(huì)化起到積極的影響。

（2）培養(yǎng)評(píng)價(jià)“領(lǐng)導(dǎo)者”的能力。班干部作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，他們的表現(xiàn)，普通學(xué)生都看在眼里。稱職的班干部能對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織管理能力較強(qiáng)，能平等待人等。班干部的實(shí)際表現(xiàn)與普通學(xué)生對(duì)他們的角色期望是否一致或基本一致，決定他們對(duì)班干部能否勝任這一職位做出評(píng)價(jià)。若與他們的期望基本一致，則做出肯定評(píng)價(jià)；否則將做出否定評(píng)價(jià)。這一過(guò)程可有效地培養(yǎng)中學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

2 班級(jí)學(xué)生社會(huì)分層對(duì)中學(xué)生社會(huì)化產(chǎn)生消極影響

社會(huì)分層是社會(huì)學(xué)中的一個(gè)重要概念。所謂社會(huì)分層，是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分人們?cè)谡麄€(gè)社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系中的不同位置，由此分辨社會(huì)中不同的活動(dòng)集團(tuán)——社會(huì)中不同的階級(jí)、階層和層次。社會(huì)分層體現(xiàn)了社會(huì)不平等的實(shí)質(zhì)，同事也體現(xiàn)了社會(huì)各階層對(duì)稀缺資源在占有量、獲取機(jī)會(huì)和滿足程度上的差異。

德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯韋伯提出了三位一體的分層模式，他主張從經(jīng)濟(jì)、聲譽(yù)和權(quán)力三個(gè)角度綜合考察社會(huì)不平等。并提出了常用的社會(huì)分層的標(biāo)準(zhǔn)主要有收入、職業(yè)、教育程度和權(quán)力四個(gè)方面。

學(xué)校中的班級(jí)可以看作是一個(gè)小社會(huì)，在班級(jí)這一微型社會(huì)中，學(xué)生分層現(xiàn)象也客觀存在。班級(jí)學(xué)生社會(huì)分層是指根據(jù)學(xué)生占有學(xué)業(yè)成就資源，班級(jí)組織資源，同伴群體資源的方式來(lái)決定學(xué)生在班級(jí)中的群體等級(jí)或類屬的一種持久模式。比如根據(jù)學(xué)生占有學(xué)業(yè)成就資源的情況，將學(xué)生分為“好”、“中”“差”三個(gè)層次。對(duì)同伴群體資源的占有情況來(lái)看，班級(jí)學(xué)生被分為三個(gè)層次：“受歡迎者”、“受忽視者”、“受孤立者”。還有就是本文要探討的班級(jí)組織資源的占有和分配造成的班級(jí)學(xué)生的分層現(xiàn)象。

從班級(jí)組織資源的占有來(lái)看，即班干部職位的占有，在班級(jí)這樣一個(gè)奠基性學(xué)習(xí)者的組織中，實(shí)際上也存在兩個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的“階層”——“干部階層”與“群眾階層”。占有班干部職位也即擁有班級(jí)管理權(quán)力的少部分學(xué)生易形成所謂的“干部階層”，未獲得班級(jí)管理權(quán)力的大多數(shù)學(xué)生則相應(yīng)成為“群眾階層”。這一分層現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是班級(jí)組織資源的分配不均。班干部職位長(zhǎng)期以來(lái)為少數(shù)學(xué)生所占有，剝奪了班級(jí)普通學(xué)生對(duì)這一組織資源的占有和利用，從而也剝奪了大多數(shù)學(xué)生擔(dān)任班干部職位為全辦同學(xué)服務(wù)和鍛煉自我發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。

擔(dān)任班干部的學(xué)生，在班級(jí)活動(dòng)的組織開(kāi)展過(guò)程中，扮演著策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的帶頭人的角色，而普通學(xué)生則要聽(tīng)從班干部的指示和領(lǐng)導(dǎo)，是被動(dòng)地配合者和服從者。普通學(xué)生大多時(shí)候與班級(jí)活動(dòng)的決策無(wú)緣，長(zhǎng)此以往，大多數(shù)普通學(xué)生便覺(jué)得班級(jí)集體活動(dòng)就是班干部的事，與自己關(guān)系不大，便會(huì)慢慢地對(duì)班級(jí)活動(dòng)喪失參與的積極性和興趣。這樣的情況對(duì)和諧班集體的建設(shè)有影響，同時(shí)對(duì)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)也浪費(fèi)了通過(guò)活動(dòng)鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

作為“干部階層”的班干部，在普通學(xué)生面前，掌握著班級(jí)紀(jì)律的管理權(quán)，不時(shí)地傳達(dá)班主任及任課教師的命令，扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色，體驗(yàn)著由“干部階層”所帶來(lái)的高低位和高權(quán)威。而作為“群眾階層”的大多數(shù)未擔(dān)任班干部的普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候只能遵從班干部的安排和命令，不能把自己對(duì)班級(jí)活動(dòng)的想法大膽說(shuō)出來(lái)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，只能處于被管理和被領(lǐng)導(dǎo)的地位。加之有些班干部常有錯(cuò)誤的“官意識(shí)”，在管理班級(jí)紀(jì)律時(shí)濫用手中的“權(quán)力”，就會(huì)更加增強(qiáng)普通學(xué)生被管束的體驗(yàn)。可見(jiàn)，由于班級(jí)管理權(quán)力分配不均帶來(lái)的班級(jí)學(xué)生分層現(xiàn)象對(duì)大多數(shù)普通學(xué)生的社會(huì)化產(chǎn)生消極影響。

同時(shí)，在配合班干部搞好班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中，固然可以培養(yǎng)普通學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神，但若在這個(gè)過(guò)程中普通學(xué)生養(yǎng)成一味服從的習(xí)慣，遇事缺少主見(jiàn)，易聽(tīng)任他人擺布，則對(duì)其以后的社會(huì)化產(chǎn)生消極影響。

班級(jí)學(xué)生社會(huì)分層不利于大多數(shù)普通學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到的是不平等，對(duì)其以后的人格健全發(fā)展產(chǎn)生不利影響，教育工作者應(yīng)積極探索對(duì)全體學(xué)生更為有利的班級(jí)組織資源的分配方式和任職過(guò)程。

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