淺議大專英語專業聽力教學的問題與對策

摘 要 大專英語專業教學中，聽力教學容易被師生所忽視，而聽力卻是學生的薄弱環節和學習的重點。本文將針對學生學習和聽力教學中存在的問題提出針對性的解決方案。

關鍵詞 大專英語專業 聽力教學 聽力環境 聽力資源

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

相較于本科院校英語專業的學生，專科院校學生的理論以及實踐能力平均處于中下水平。在聽、說、讀、寫、譯這五項技能中，專科院校學生最薄弱是聽與說，而恰恰聽與說是學一門語言最重要的技能。因此，聽力教學的重要性不言而喻。本文將通過研究分析專科院校學生聽力學習中存在的問題、教學中常見的誤區，提出針對大專英語專業聽力教學的方法，提高學生的聽力效率以及質量。

1 大專英語專業學生聽力學習中存在的問題

1.1 語音障礙

語音是語言基礎的重要組成部分。相對于本科院校英語專業學生，大專學生入學時英語基礎較為薄弱，特別體現在聽力與口語，其中語音是最基本的障礙。大部分學生發音不準確，不能正確辨音，對發音相似或相近的音素無法做出正確的判斷，因此，在做聽力練習時，即使是很簡單的單詞或句子，也會產生誤聽和錯聽。由于在聽力教材上所采用的都是英語的標準發音，許多學生只注重教材里的聽力材料，而忽略豐富課外的聽力資源，導致許多學生只能在考試中得高分，而真正面對帶有口音的外國人，出現聽不懂、聽不清的現象。

1.2 詞匯量匱乏

聽力與口語都要求學生具有一定的詞匯量，如果沒有相應水平的詞匯量，學生的聽力與口語水平都無法提高。上文提到，大專院校英語專業的學生英語基礎較為薄弱，其中，詞匯量不足即是一個很大的原因。絕大部分的大專學生入學時詞匯量遠遠不足3500個。中學的英語教育偏重于語法、閱讀以及寫作，有的學生具備一定的詞匯量，卻只會看而不會讀不會聽，因此，聽力水平也得不到提高。

1.3 語法障礙

語法，一直以來是英語學習中一個爭議的話題。有英語教學者和研究者認為，英語不存在語法，不該被語法所束縛。在第一語言習得中，人們通常都不需要學習語法來獲得語言的技能。原因在于有一個相當成熟的語言環境供你從中學到這門語言的表達方式與技巧。目前，中國并未有一個成熟的英語環境供學生可以自由從中習得這門語言的技能，因此基本的語法學習是必要的、必須的。許多大專學生語法基礎薄弱，甚至最簡單的主謂賓句子都無法表達出來。學生在聽力時，即使聽懂單詞，也無法理解句子的意思，無法做出判斷。

1.4 文化障礙

語言與文化有著密切的關系，語言往往能表現出不同文化的生活習慣、行為準則和價值取向。大專英語專業的學生對英美文化知識貧乏，課外文化學習的資源非常有限，因此，在聽力語言判斷方面，往往出現偏差和誤解。例如，在歐美國家，人們與動物的關系非常親密，把動物視為好朋友，通常會用動物來擬人，“a lucky dog”， “a cold fish”，表達的意思是幸運兒、冷酷的人。如果無法了解這一文化背景，學生就會誤解為一條幸運的狗，一條冷凍的魚兒。

出現以上聽力學習問題與障礙，并非全部是學生單方面的原因，也有英語教師在聽力教學實踐中所產生的誤區與問題導致。

2 大專英語專業聽力教學中存在的誤區與問題

2.1 教師對學生的了解不足

高校教師基本上都是通過正規的英語學習與訓練，才能達到英語教學的要求。然而，許多教師對大專英語專業的學生期望過高，不能真正了解學生的教育背景以及語言能力水平。從而造成在教學中，給學生提出過高的聽力要求，提供高難度的聽力材料，教學進度過快，等等問題。學生在這種聽力課堂中往往一無所獲。

2.2 聽力材料過于單一

在聽力教學中，學校有指定的教學教材，英語教師往往將其作為自己的主要聽力材料，未增加其它資源來豐富學生的課堂，這在英語聽力教學中是不正確的。聽力資源的單一，使學生所接受的英語口音、語調、內容及文化單一。學生或在課堂上表現良好，卻無法在課外真正的復雜多變的英語實踐中做好。

2.3 教學技巧方法單一

英語聽力教學中，有教師認為只有一種技巧，即是讓學生聽。然而，學生提高聽力效率和質量，需要聽力教師的引導。單一、重復地聽教材與資料，如果學生無法理解，無法聽懂，不懂得如何去做練習，那么，學生的聽力能力水平也無法得到有效的提高，聽力課程的設置也失去了意義。

2.4 對聽力課程教學的錯誤態度

許多大專英語專業的學生認為精讀、翻譯等課程為他們的主要學習科目，而聽力只是附屬的科目，可有可無。英語教師中對聽力課程持有這種錯誤觀念的也不在少數。通常，一周設置兩節聽力課，相對于精讀等課程來說，課時少，容易被師生所忽略。然而，聽力在語言學習中的重要性，絕大部分師生都了解，于是，便產生了一個觀念與實踐的矛盾。如果聽力教師對聽力課程無法持有正確的積極的態度，那么，學生也無法重視聽力課程，無法認真對待聽力的學習。

英語聽力教師在聽力教學中起著主導的作用，如何端正自己對聽力課程的態度，如何正確地有效地引導學生進行聽力學習和訓練，對學生的英語聽力水平提高有著至關重要的作用。

3 提高大專英語專業聽力教學效果的對策

3.1 充分了解學生

面對一個新的班級，一個新的年級，英語聽力教師首先要做的是了解即將共同學習一個學期的學生。了解學生的教育背景，目前的英語知識水平，聽力和口語的水平，對聽力課程的期望，本學期的學習目標，等等。對學生各方面的充分了解，有助于適時調整教學計劃及教學進度，滿足學生對課堂的需求，用更有效的方法來幫助學生的聽力學習。同時，這也培養學生對教師最初的信任。

3.2 創造豐富的英語聽力環境

在教學中，英語教師可選指定的聽力教材為主要教材，整個學期的任務圍繞教材這個主線來進行。在每次聽力課上，應適當增加其它聽力教學資源。聽力材料的選取應側重于不同于教材的內容、文化、口音、語速，等等，以不同難度的多樣化的聽力資源來刺激學生的聽力反應，給學生創造一個多變的復雜的英語聽力環境。這樣，學生在面對生活、工作的真實語言環境，會更應用自如，而不會措手不及。

3.3 教學技巧多樣化

對于單一的陳舊的聽力教學技巧，英語教師應有所更改。面對聽力材料中，不同的資料，不同的題目類型所體現的意義，學生并不能真正了解和理解。聽力教師應對不同的資料和題目類型，對學生加以引導，讓學生以有效的方式進行練習，抓住資料中的重點，真正達到聽力練習的目的。比如，對于新聞材料，應如何抓住里面的關鍵詞匯；對于選擇題，應如何抓住重點詞匯來聽出材料中的重點信息；如何邊聽邊做好筆記，等等。

3.4 合理的課外聽力任務

絕大部分大專英語專業的學生學習的主動性差，獨立學習的能力有限。英語聽力教師應合理地給學生布置聽力任務，使學生能在課外自己創造一個聽力的氛圍。課外的聽力任務不局限于教材的聽力，還可以在不斷更新的電影、音樂、詩歌、新聞，等方面布置不同的聽力任務，這也可豐富學生對文化的學習，增加詞匯量。例如，讓學生從一首英文各種聽出歌詞表達的情緒和故事。一周兩節課的聽力練習遠遠不足以提高學生的聽力水平，因此，課外的聽力任務顯得格外重要。

4 結束語

外語教學的任務是培養具有語言能力更有交際能力的人才。而在交際中，聽與說是最重要的方面。大專英語專業所要培養的也是英語的實用性人才，因此，學生的聽力能力培養尤其重要。英語聽力教學中，應在充分了解學生的基礎上，適時調整教學計劃和進度，豐富教學資源和技巧，合理布置課外聽力任務。同時，根據英語語言不斷的變化和發展，引導學生適應多樣化的語言環境。

參考文獻

[1] 張艷艷.淺議大專英語聽力教學[J].山西農業大學學報，2006.5（6）.

[2] 薛紅果，田小玲.如何提高大學生聽力理解能力[J].西北工業大學學報（社會科學版），2001.21（2）.

[3] 高麗萍.克服學生聽力困難之我見[J].外語學刊（黑龍江大學學報），1997.3（89）.

[4] 朱忠焰.大學英語聽力教學模式與方法初探[J].外語界，2000.

[5] 王鋼.普通語言學基礎[M].湖南教育出版社，1988.