高職高專公共英語教學中學生自主性學習能力的提高方案研究

摘 要 隨著英語教學在國內整體教學體系中地位的提高，目前我國高職高專等院校對開展公共英語教學，培養學生英語讀聽說能力很是重視。但是在現階段，受到新型教育模式的沖擊，傳統意義下“填鴨式”的英語教學模式已經逐漸落伍，高職高專院校也繼續探索出能夠加強培養學生自主學習能力的公共英語教學模式。本文將從目前高職高專公共英語教學的現狀出發，探討如何在目前的高職高專公共英語教學中提高學生的自主性學習能力。

關鍵詞 高職高專 公共英語 自主性 學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高職高專教育是我們整體教育體系中重要的組成部分，而自我國加入WTO，成為國際舞臺上重要的一員以來，國內對于英語能力的培養愈加重視，包括高職高專院校在內的國內各大高校都開展了英語教學，為促進我國真正走向國際化邁出了重要的一步。雖然在現今社會中，多數人認為高職高專院校出來的學生多數從事“灰領”類職業，但是社會現實發展情形告訴我們，不管哪行哪業，對于英語能力都同樣要求，因而我們也必須重視在高職高專院校中的公共英語教學過程。下面，本文將首先闡述目前高職高專院校中的公共英語教學實際狀況，并繼而為如何在其教學過程中提高學生的自主性學習能力提出具體的措施建議。

1 目前高職高專公共英語教學現狀

為了探究目前高職高專院校中公共教學的具體教學現狀，我們可以通過對高職高專院校的教師與學生這兩方面進行觀察。

首先，我們需要對高職高專院校中學生的英語能力進行考察。在目前，我們發現多數高職高專院校中，學生對于英語的能力掌握往往僅僅停留在聽與寫階段，也就是說，所接受的是“啞巴教學”，本身的英語語言表達能力沒有得到有效提高。而在學生的公共英語課堂上，我們可能發現學生往往是為了應試而背單詞、背課文、背語法，在教師的強制性要求之下進行英語學習，本身則缺少對于英語知識的學習主動性與積極性。廣西邕江大學的外語系教師黎丹在其著作的《廣西高職高專藝術類學生英語學習策略研究》一文中，以實際調查案例表現邕江大學2009級學生中162為被調查學生的總體英語水平。從文章的報告中，我們能夠看到，類似于邕江大學這類高職高專院校中，新生的英語能力總體偏低，而且其在學習策略的應用中也沒有很好地把握認知策略、情感策略等，而是更多利用傳統教育下的記憶策略，以死記硬背為英語學習的主要手段。

其次，在高職高專院校中，我們發現從事公共英語教學的教師其本身英語水平也有限，未能達到流暢的英語表達能力，而是將其傳統意義下的英語聽與寫的能力傳遞給學生。為了適應當今社會的英語教學能力，高職高專院校應當為公共英語教師開展相關培訓課堂，使教師本身在英語發音、表達等方面獲得一定的提升。最后，我們總結來說，目前高職高專院校的公共英語教學仍舊處于黑板、粉筆、教材這種“三點一線”式的教學模式中，教師脫離不開教材與考綱，學生更是脫離不開教師與課堂，整體公共英語教學的教學模式與教學標準都亟需改善。

2 開展高職高專公共英語教學的關注點

2.1 關注公共英語教學的理論依據

所謂的要對高職高專公共英語教學過程中的理論依據進行關注，所指代的是要對教育本質、教學模式的作用機理以及英語教學的系統性理論進行關注。例如現在各大高校再英語教學中推廣綜合性語言教學模式，即意味著在公共英語教學的過程中，要同時注重培養學生的聽說讀寫各方面的能力，不能為了迎合考綱而使學生在其英語學習過程中產生教學效果的片面性。從語言學上的理論依據來講，在英語教學中同時注重聽說讀寫四項能力的培養，是為了系統性地掌握某一門語言技能，不至于導致語言學習的半殘疾。而且聽說讀寫這四種技能本身是具有一致性的，聽讀過程實際上就學習者自外而內獲取語言知識，即輸入過程，而說寫則是學習者將所學知識自內而外的再現過程，即輸出過程。

2.2 關注公共英語教學中的分級教育

在日常生活中，我們在考量學生的英語能力的時候，有時候能夠通過對學生進行單詞量測試，也就是說我們往往認為單詞量掌握得越多，則英語能力越強。而目前，國內一些院校中為了在英語教學正式開展之前對學生總體英語能力進行摸底考察，往往也通過單詞量測評系統。而院校一方之所以需要在英語教學開展之前了解學生的英語掌握能力，其實質是為了對學生進行分級教育，而這一點正是高職高專院校在開展公共英語教學時所需關注的重要一點。這是因為，在實際教學過程中，教師所教授的英語知識往往是細分于某一階段的，例如初中教師所教授的只是初中范圍內的，而高中教師也不會在英語教學中仍舊講述初中的英語知識內容。因而，根據學生實際英語水平的差異，進行分級教育將具有重要的意義。

2.3 關注公共英語教學中的語言表達能力培養

為了促使高職高專公共英語教學中所培養的學生具有全面性綜合素質，英語教師在其教學過程中必須注重對學生的英語語言表達能力的培養，避免學生所掌握的是“啞巴英語”。首先，我們應該明確，目前社會教育體系中之所以加強對學生進行英語教育，正是因為意識到了新時代的學生將來走出社會之后所要面對的英語交流場景，因而英語能力必須是其必要知識儲備。倘若高職高專學生花費了寶貴的學習時間，所掌握的卻仍是一門無法開口表達的英語，那么這種教學實質上是浪費了學生的學習時間。

3 如何提高公共英語教學中學生自主性學習能力

3.1 讓學生意識到自主學習的必要性

只要讓學生從心理層面意識到了自主學習的必要性，學生才會配合校方與具體授課教師的培養方針，從而自主提高其在公共英語教學中的自主學習能力。首先，從哲學上來說，學習者在其具體學習進程中，是有進行自我選擇的權利的，而不必要在社會或者學校內一些強制機構的推動下進行學習。其次，從現代教育理念來說，在學生對自己所缺內容缺乏興趣與學習積極性的時候，無論教師一方如何進行知識傳授，學生對于知識的接受度都是比較低的，也就是說，缺少自我積極主動性的學習過程都是低效的。最后，由于高職高專公共英語教學課堂本身設立的時間就有限，因而學生不可能僅僅依靠課堂幾十分鐘的時間就對英語知識有一個整體性且牢固的把握，主要依靠的還是學生在其自主學習中的消化理解過程，課堂與教師只能說是為學生指明了一個具體的方向，而這條英語學習之路還是需要學生自己去探索。

3.2 從改變教學模式來提高學生自主學習能力

在高職高專的公共英語教學過程中，教學模式往往是決定學生對于英語學習的積極性的關鍵，因而我們必須首先通過改革教學模式來激發學生對于英語學習的興趣，從而間接地提高學生對于公共英語的自主學習能力。高職高專院校應該從改革教學模式中使整體英語教學變得個性化，脫離傳統古板的教學模式，融入更多受現代學生喜愛的教學元素，從而提高學生學習的積極性。從另一方面來講，改變教學模式不僅僅能夠提高學生的學習積極性，而且能夠在課堂上給學生留出更多進行自我學習的時間，也就是說，教師不必要把每一條知識都說得詳盡徹底，通過為學生留出思考空間，來增加學生進行自主學習的時間。

3.3 改革公共英語教學中的評價機制

為了改變古板枯燥的學習模式，高職高專院校應當結合社會教育力量來改革公共英語教學中的評價機制。首先，就院校范圍內的英語教學考核來看，我們可以采取說與寫雙重考量環節，既讓學生參與期末的考卷答題過程，也設立語言表達考量過程，來落實學生在公共英語教學中的語言表達能力培養。其次，從社會范圍看，目前多數高職高專院校的學生需要參加大學英語三級考試，而目前英語三級考試制雖然加入了聽力環節的測驗，但是對于學生的口語表達能力尚沒有強制性參與要求，而在英語三級的具體考題設立中，多數也是以單詞和語法的考量為主，因而可以通過改革融入更多的對于語言情境評估的考核。

參考文獻

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