摘 要 生態課堂遵循了教學過程中學思結合、知行統一、因材施教原則，是一種充分體現和不斷運用生態智慧的教育。本文剖析了當前中學課堂教學過程中存在的問題，并結合自己的教學實踐分析如何在思想政治教學中構建和諧的生態課堂，激勵學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞 生態課堂 思想政治課 生本教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 生態課堂實現了各教學要素的和諧統一

作為一種特殊的生態系統，生態課堂同傳統課堂具有一定的區別。它具有共生性、社會性、動態性和開放性四個方面的特點。根據生態課堂理念，課堂是學生和教師共同發展的重要平臺。在這個平臺中，學生和教師相互影響、相互促進，兩者形成了一個緊密的群體。這種理念同傳統的課堂教學模式具有一定的差異。傳統的教學課堂過分強調了教師的作用，忽視了學生的主體性。這種過分夸大教師的行為，容易抑制學生的學習積極性，并對課堂的教學效率產生不利的影響。這同素質教育的理念相背離，給中學教育的開展造成一定的消極作用。為此，教師應該根據生態課堂理念，改變傳統的教學模式，克服以往的“教師中心論”，消解自己的中心和權威地位，與其他各生態主體平等對話，營造自然、和諧、民主的環境。這能夠更好發揮課堂組織功能，形成教學生態主體的高級生態智慧。

根據生態課堂的理念對中學教學活動進行審視后發現，當前的課堂教學生態環境并不是十分理想，其遠無法達到促進教師與學生共同發展的要求和目標。這主要體現在幾個方面。第一，學生的學習主動性被忽視。中學生的學習積極性受到了教學活動的抑制，并無法發揮應有的作用。在這一背景下，中學生沒能很好依托課堂生活環境開展有效的學習活動，并形成主動參與、大膽競爭、勇于表現的意識和能力。這對學生的成長與發展帶來消極的影響。第二，教學形式的程序化。中學教學在教學中程序化的情況明顯。教師并沒有根據課堂生態環境的需要和學生的發展需求，采用靈活有效的教學策略。這容易造成教學模式的程序化和刻板化，損害了中學生的學習主動性。第三，教學忽視了學生的差異性。不同的學生具有不同的特點，其學習的方式也存在一定的差異。根據生態課堂理念，中學教師需要關注和重視學生這種差異，并依據這種差異采用有利于課堂生態的教學模式。但是，一些中學教師卻忽視了學生的差異，沒有開展有效的個性化指導。第四，學生的心理品質和道德素質的發展沒有得到合理的關注。中學教師在安排時間資源的時候，將更多的資源投入到應試技能的培訓與理論知識的傳授上，沒有在素質培養上投入必要的資源。這容易導致課堂生態平衡失調，加劇學生的不平衡發展，給學生的進步和成長造成不利的影響。

2 合作探究，師生共創生態環境

2.1 課前自主探究

建構主義理論認為，學生獲得知識猶如其自身機體吸收營養的過程，只有他自己才能完成，別人是替代不了的。從生態角度來看課堂，要使學生最高效能地獲取信息流，就必須努力使學生成為知識的“初級消費者”。根據這一理念，在知識的傳播過程中，學生是知識的學習的主體，教師則是組織者和輔助者。這一教學模式的構建，能夠實現以學生為中心的課堂教育模式，改變了以往以教師為中心的教學特點。這對于提升學習的積極性和教學的有效性具有積極的幫助。

在組織《世界是永恒發展的》這一內容的學習之前，我先要求同學們收集有關資料，了解自然界、人類社會和人的思維這三大領域中萬事萬物的運動軌跡。有的同學研究自然界中動植物的進化過程，認識到自然界經歷了一個從無機物到有機物，從無生命物質到生命物質，從生命物質到人的漫長的前進和上升過程。有的同學查閱了祖國建國60多年來的輝煌歷史，認識到人類社會是發展的。有的同學搜（下轉第131頁）（上接第121頁）集了許多資料，證明人的思維也是不斷地向前運動、發展的。這樣通過課前的自主探究，既使同學們獲得了世界是永恒發展的的感性認識，又培養了同學們觀察事物，分析問題的能力。

2.2 課中合作探究

生態課堂理念強調了教師、學生和課堂的統一性，這就要求中學教師在課堂教學中既要充分利用課堂資源又要關注學生的學習需要。一方面，中學教師要充分利用生態課堂的資源，實現資源的優勢整合，從而為學生的全面發展提供充分的課堂資源支撐。這需要中學教師充分了解課堂的生態環境特點，對課堂的設備和空間特點進行全面的了解，并將課堂的資源條件整合進課堂教學活動之中，從而更好發揮課堂的作用。另外，中學教師還需要人本主義的思想，重視學生的主體性地位。教師為學生的思考與自我學習創造有利的課堂條件，有效增加學生的課堂參與度。另外，教師需要同學生進行積極互動。中學教師要通過多元互動的教學活動，在 “親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”生動的學習情境中，激發學生主動地去感受和體味。這能夠幫助教師充分利用有效的課堂教學平臺，促進教學目標的實現。

例如，在教學《投資理財的選擇》時，筆者組織了“家庭理財”現場咨詢會的活動，引導學生合作探究。首先挑選六位學生進行角色分配，讓他們分別扮演以下咨詢者角色：私營企業主、中學教師、總工程師、外企職工、機關工作人員、農民工。其余學生分為六組，分別負責向以上六個角色推薦相關業務。第一組：存款儲蓄；第二組：政府債券；第三組：公司債券；第四組： 金融債券；第五組：股票；第六組：商業保險。角色分配完畢之后，向全班同學說明競賽規則：六個組的成員在規定的時間內向咨詢者全面介紹其投資方式的相關知識，竭力游說其把資金投向自己負責的項目。最后，獲得投資數額最多的組為優勝者。這樣通過小組分工協作，分組競賽比拼的方式，把學生推到了思維的最前沿，學生的興趣濃厚，參與的積極性大大提高，實踐和創造能力都得到很好的鍛煉，在活動中實現了知行統一。

2.3 課后實踐體驗

根據生態系統理論，系統只有通過不斷與環境進行能力與信息的交流，方能具有持續不斷的發展動力。這就要求我們的思想政治教學必須走出教室，走進社會大課堂，使課堂從時間上、空間上得到擴展和延伸。

根據這一理念，中學教師要將課堂與社會有機統一起來，讓學生在社會中學習和實踐。這能夠拓展學生的視野，幫助學生在社會中學習知識。這既可以消除知識的神秘感，又可以增強學生的知識應用能力。比方說，中學教師可以組織學生去社會參與一些同政治課內容相關的社會調查活動。這可以幫助學生更好學習政治課的知識，并增強其公民意識。

如在引導學生探究《依法納稅是公民的基本義務》這部分內容時，筆者設置了“學生參與社會實踐”這一環節，要求學生為納稅宣傳月寫宣傳標語，并組織學生上街進行宣傳。每個學生都躍躍而試，趣味盎然，同學們自己設計的宣傳標語閃耀著智慧的火花，得到了路人的充分肯定，從而自信心大大增強。通過這樣的活動，不僅讓學生實現自我教育，而且也感化了周圍許多人，在活動中依法自覺納稅的意識再一次深入人心。

生態課堂堅持以學生為本，是體驗的課堂，是生成的課堂，更是合作的課堂。積極打造思想政治生態課堂，形成自然、和諧、開放的課堂氛圍，師生間彼此建立一種健康、向上的合作與學習的環境，對思想政治課堂教學無疑是積極的。

參考文獻

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[2] 陳曉端.當代教學理論與實踐問題研究.中國社會科學出版社，2007.

[3] 李森.論課堂的生態本質、特征及功能.教育研究，2005（10）.