導(dǎo)師制在高等教育本科生培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

摘 要 近年來(lái)，隨著我國(guó)各高校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，且大學(xué)生多為個(gè)性突出的獨(dú)生子女，如何加強(qiáng)學(xué)生的管理、保證高等教育的教學(xué)質(zhì)量成為亟待解決的問(wèn)題，為此各高校開(kāi)始在本科生培養(yǎng)中探索實(shí)施導(dǎo)師制這一新的管理制度。本文首先介紹了本科生導(dǎo)師制的起源及在我國(guó)的發(fā)展，及實(shí)施的意義所在。然后結(jié)合天津師范大學(xué)物流管理專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施效果及存在問(wèn)題，對(duì)本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施提出進(jìn)一步的建議。

關(guān)鍵詞 本科生培養(yǎng) 導(dǎo)師制 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)各高校都在擴(kuò)大招生規(guī)模，這使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，伴隨著擴(kuò)大招生出現(xiàn)的是高校的教育質(zhì)量下滑的不良現(xiàn)象。現(xiàn)階段的大學(xué)生基本都是90后，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們個(gè)性突出，喜歡追求與眾不同。高校該如何在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是亟待解決的問(wèn)題。實(shí)施本科生導(dǎo)師制便是一種很有效的方法。

1 本科生導(dǎo)師制的起源及在我國(guó)的發(fā)展

導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制共為三大教育模式，最初在十九世紀(jì)牛津大學(xué)便開(kāi)始實(shí)施了這一制度。當(dāng)時(shí)的做法是給每一個(gè)新到大學(xué)報(bào)道的學(xué)生指定一個(gè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行各方面的發(fā)展。

我國(guó)導(dǎo)師制也有發(fā)展源頭，早在春秋時(shí)期，大教育家孔子在教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“因材施教”便是導(dǎo)師制的教育原則。導(dǎo)師制從西方傳入我國(guó)，則是20世紀(jì)30年代，英國(guó)學(xué)者林邁可受聘為燕京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)師，便在燕京大學(xué)引入了牛津大學(xué)的導(dǎo)師制。1949年新中國(guó)成立后，我國(guó)高校開(kāi)始實(shí)施了學(xué)年制的教育模式，導(dǎo)師制的試行便沒(méi)有繼續(xù)進(jìn)行。改革開(kāi)放以來(lái)，武漢大學(xué)數(shù)學(xué)系最先開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，將學(xué)生分為若干學(xué)科小組，每小組分配專門教授指導(dǎo)。隨著教育改革的深入，我國(guó)已有170多所高校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。

2 我國(guó)高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的作用和意義

目前，很多高校都采用輔導(dǎo)員管理的方法，每個(gè)管理員負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。然而，輔導(dǎo)員并不一定與所管理的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的專業(yè)，這就使得指導(dǎo)員可以在生活和品行方面給學(xué)生提供幫助，在專業(yè)學(xué)習(xí)和科研上較少能夠幫助到學(xué)生的發(fā)展。實(shí)行本科生導(dǎo)師制可以有以下幾方面作用和意義：

（1）本科生導(dǎo)師制有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。實(shí)行本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中，導(dǎo)師可以了解學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，因人而異地為學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量有限，這也使得導(dǎo)師可以將學(xué)生帶入自己的科研工作，學(xué)生可以較早地培養(yǎng)科研興趣，學(xué)習(xí)導(dǎo)師的科研方法和科研精神。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生講理論知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

（2）本科生導(dǎo)師制體現(xiàn)了“因材施教”的教育原則。我國(guó)目前的高校教育多以班級(jí)授課為主要模式，這種教育方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的局限性。課堂上多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很難自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)師生之間的交流較少，無(wú)法使教師針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性教育。

我國(guó)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也就是要注重“因材施教”，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性和其發(fā)展的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生以最適合的方式取得最好的發(fā)展。目前我國(guó)大學(xué)生多為90后，學(xué)生個(gè)性突出，追求差異化、個(gè)性化。這種情況下實(shí)施導(dǎo)師制，便可以幫助學(xué)生制定出符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和培養(yǎng)方向，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而使整體的教學(xué)水平得到提升，使學(xué)生在全面發(fā)展同時(shí)得到個(gè)性發(fā)展。

3 我校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及效果

天津師范大學(xué)物流管理專業(yè)是天津師范大學(xué)2004年為適應(yīng)市場(chǎng)需求新增的專業(yè)，目前教師隊(duì)伍有11人，其中有教授3人，副教授3人，5人擁有博士學(xué)位。物流管理專業(yè)2006年被選為天津師范大學(xué)首批特色專業(yè)，并于2011年申請(qǐng)成為天津市品牌專業(yè)，先后建設(shè)了物流管理實(shí)驗(yàn)室、物流仿真實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)驗(yàn)室等，總投資達(dá)500萬(wàn)元。

物流管理專業(yè)自成立以來(lái)便開(kāi)始小范圍實(shí)施本科生導(dǎo)師制，最初實(shí)施的對(duì)象是大四學(xué)生，由11位教師分別負(fù)責(zé)8～10位學(xué)生的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)工作。自2012年9月，物流管理專業(yè)對(duì)入學(xué)的新生實(shí)施全面導(dǎo)師制，明確了導(dǎo)師的工作職責(zé)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)了指導(dǎo)考察表。雖然本科生導(dǎo)師制實(shí)行至今只有一個(gè)學(xué)期，但從整體來(lái)看，取得了一定的成效：

（1）促進(jìn)新生融入大學(xué)生活。大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)階段時(shí)，面臨著與中學(xué)完全不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，使他們不能很快找到奮斗方向。針對(duì)這些問(wèn)題，本科生導(dǎo)師制的實(shí)行給大學(xué)新生提供了很好的幫助。

（2）實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。本科生導(dǎo)師制增強(qiáng)了師生之間的溝通，導(dǎo)師通過(guò)不同形式的方式，從生活和專業(yè)學(xué)習(xí)各方面指導(dǎo)學(xué)生，更好地體現(xiàn)了“因材施教”的原則，培養(yǎng)出品行兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。

（3）指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。本科生導(dǎo)師幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展需要具備的能力，從專業(yè)方面幫學(xué)生打好基礎(chǔ)。導(dǎo)師還可以利用自己的社會(huì)資源，為學(xué)生搭建到企業(yè)實(shí)習(xí)工作的平臺(tái)，使學(xué)生全方位發(fā)展。

4 我校現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制面臨的問(wèn)題及改進(jìn)建議

我校物流管理專業(yè)實(shí)施本科生導(dǎo)師制在取得一些成效的同時(shí)，也遇到一些問(wèn)題，其中較為重要的幾個(gè)問(wèn)題有：管理制度不合理、導(dǎo)師工作態(tài)度不積極、學(xué)生配合指導(dǎo)不主動(dòng)等。針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)校實(shí)施本科生導(dǎo)師制提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）加強(qiáng)學(xué)校管理制度的建設(shè)，實(shí)施相應(yīng)的考核體系。一項(xiàng)新制度的實(shí)施，必須建設(shè)有效的管理系統(tǒng)。高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，需要導(dǎo)師和學(xué)生二者很好地配合。而學(xué)校必須建立良好的制度，提供良好的環(huán)境，幫助成立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，以確保導(dǎo)師制的運(yùn)行。同時(shí)，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系。這樣一方面可以明確導(dǎo)師的工作范疇，使得導(dǎo)師的工作有章可循；另一方面可以對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，在總結(jié)和思考過(guò)程中，導(dǎo)師的指導(dǎo)工作可以逐步完善，取得更好的效果。

（2）對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行篩選和培訓(xùn)。對(duì)于本科生導(dǎo)師的篩選，應(yīng)該進(jìn)行科研能力和師德兩方面的考核。本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、思想和生活各方面都進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這就使得導(dǎo)師要能做到德才兼?zhèn)洌@樣才能在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，全方面地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其更好地發(fā)展。在篩選導(dǎo)師之后，還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定的培訓(xùn)，使其首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、性格等各方面情況，使得個(gè)性化教育可以實(shí)施。同時(shí)，還可以組織導(dǎo)師交流會(huì)，導(dǎo)師們互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高整體的工作水平。

（3）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使學(xué)生積極參與。現(xiàn)階段學(xué)生與老師關(guān)系的普遍狀況是課下很少聯(lián)系，學(xué)生本身對(duì)老師有種敬而遠(yuǎn)之的心理，這些都不利于導(dǎo)師制的實(shí)施。學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生明白自己在導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程的權(quán)利和義務(wù)，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的實(shí)施是有利于自身發(fā)展的，鼓勵(lì)學(xué)生積極與導(dǎo)師互動(dòng)，有問(wèn)題及時(shí)向?qū)熐笾沟脤?dǎo)師成為自己的良師益友。

5 結(jié)論

本科生導(dǎo)師制是我國(guó)高校教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，其是否能有效實(shí)施，關(guān)鍵在于是否有全面完善的制度。目前，學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生各方面都有著不同程度的認(rèn)識(shí)上的不足，因此，要想保證本科生導(dǎo)師制順利有效地實(shí)施，高校仍需要加強(qiáng)重視，使得學(xué)校具備良好的實(shí)施條件。

基金項(xiàng)目（1）天津市品牌專業(yè)（物流管理）建設(shè)項(xiàng)目；（2）天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目（D02-1106）；（3）2012年物流教改教研課題計(jì)劃：物流管理專業(yè)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行模式研究（JZW2012098）；（4）天津師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：物流管理專業(yè)導(dǎo)師制運(yùn)行管理模式的研究與實(shí)踐

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