提高農業資源與環境專業本科教學質量的途徑

摘 要 農業資源與環境是為促進我國現代農業發展，在土壤肥料高效持續利用與生態環境保護領域培養高層次人才的專業。提高本科教學質量，本科生綜合能力的提高是核心，系統的學科建設是基礎。結合新疆農業大學特色專業建設，從學生、教師、院校和社會資源等多個方面分析了提高農業資源與環境專業的本科教學質量的若干途徑，并列舉了一些經驗。

關鍵詞 農業資源與環境 本科教學 社會資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

農業資源與環境專業是教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中的506個專業之一，也是12個學科門類中農學門類的27種專業之一，隸屬自然保護與環境生態類。這一專業主要由1998年以前的土壤與農業化學專業組建發展而來，目前全國共有53所高校設置該專業。①專業課程包括土壤學、植物營養學、土壤地理學和地質地貌學等。以這四門課程為例，結合我國農業資源與環境學科發展和人才培養現狀，總結了提高我國農業資源與環境專業本科教學質量的若干途徑，并列舉了新疆農業大學農業資源與環境特色專業建設的一些經驗。

1 加強農業資源與環境專業建設的重要性

農業現代化是我國全面建成小康社會的短板。我國高等農業教育正在面臨重大的發展機遇。2012年2月中共中央國務院印發了《關于加快推進農業科技創新持續增強農產品供給保障能力的若干意見》，這是2004年以來的第九份關注農業的中央一號文件?！兑庖姟分兄赋鲆衽d發展農業教育，辦好一批涉農學科專業，加快培養農業科技人才。農業資源與環境學科強調農業水土資源的持續高效利用，以及基本農田的生態環境保護，對于發展高產、優質、高效、生態、安全農業至關重要。

我國農業資源與環境專業教學與本科生培養狀況不容樂觀。近年來，我國高等院校招生規模不斷增加，高等教育毛入學率不斷攀高，2011年為26.9%，預計2020年將達到40%。高校擴招導致本科生就業形勢嚴峻。本科教學一方面要按照“寬口徑、大視野”的培養目標，適應經濟社會發展需要，另一方面強調厚基礎，結合地域特色加強自身優勢學科建設，同時還要兼顧擴招帶來的實驗室、師資隊伍規模相對減少等問題，這些都給本科教學帶來了新的挑戰。課程調整壓縮了傳統科目的必要內容。以土壤學為例，1979至1986年開展了全國第二次土壤普查，其后沒有全國范圍的土壤調查，教學中多年來對土壤剖面描述不重視。而美國每年都舉辦全國范圍的大學生土壤剖面野外判讀比賽。土壤微型態、土壤發生、土壤地理、土壤分類等是國際土壤科學研究的重要基礎領域。本科生野外試驗技能訓練不夠，就不能為科研院校培養優秀的研究生生源，進而影響和制約學科的進一步發展。

2012年5月，教育部組織實施了“中西部高?；A能力建設工程”，旨在振興中西部高等教育，提高人才培養質量，使中西部一批本科高校的實力得到較大提升。入選該工程的100所高校中，有14所設置了農業資源與環境本科專業，這是全面提高這一學科教學質量和系統地發展該學科的重要契機。

2 提高本科教學質量的途徑

2.1 明確學生是教學和實踐創新活動的主體

本科教學質量的提高，歸根結底體現在學生專業技能和綜合素質的提高上，體現在學生的學習、實踐、創新和創業能力的進步上。從嚴格課堂紀律入手培養學生嚴謹的學風和良好的生活作息習慣。課堂教學中要注重科普知識的普及，以及激發學生的學習興趣和熱情，促進學生主動、自主學習；要多給學生提供參與課堂討論、表達自己理解和新奇獨特觀點的機會，啟發學生的創新思維。實踐教學環節包括實驗課程、畢業論文設計、社會調查等。依托大學生科技創新項目，讓學生參與到科學研究工作中?？傊瑧撏ㄟ^合理的課堂教學安排，使學生在德、智、體、美、勞等各個方面都得到鍛煉。突出學生能力的培養，弱化以單純的背誦記憶為主的筆試考核。

2.2 打造精品課程和加強系統的學科建設

從事科學研究、加強系統的學科建設、與提高課堂講授效果三項內容是統一的。2003年教育部發布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，由此啟動了國家精品課程建設，其內涵是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設強調科研與教學的緊密結合，需要發揮科研課題和學術研究在教學中的帶動引領作用。農業資源與環境學科的課程教學內容，有些還不很完善，一些教材內容也不能反映學科的進步。這就需要選取多本參考教材，同時在撰寫科研論文和科研課題選題時，廣泛查閱文獻，及時補充更新教學內容。必要時適當增加新的教學章節，如講授土壤地理時，可用單獨一節講授土壤微形態，使教學內容反映土壤學發展的全貌，開拓學生的視野，增加學生對成土過程微觀機制的理解。

2.3 加強不同院校之間的教學經驗交流與溝通

近年來，全國農業資源與環境本科教學指導委員會、中國土壤學會教育工作委員等組織經常舉辦研討會，關心農業資源與環境學科的本科教學工作。應該協調共享不同地區高校特色的教學資源，如《土壤地理學》需要講解我國不同區域的土壤，結合野外景觀照片講解會更生動，可以不同省份自治區的高校協調分工，共享教學使用的幻燈片課件，使全國該專業的本科生受益。通過館際互借，共享不同學校的圖書館的藏書資源。豐富完備的專業圖書可以為本科生檢索查閱文獻、擴展學術視野提供基礎。

2.4 利用社會資源為學生創建第二課堂

網絡與多媒體技術可以促進優質教學資源的共享。如廣東省生態環境與土壤研究所、西北農林科技大學等單位有土壤博物館，可以通過建設數字博物館，供其他教學單位遠程參觀學習。需要將圖書館、博物館、地質公園、農業科技示范園及相關企事業單位等社會資源納入到教學活動中，不僅豐富教學內容，還能為學生就業提供信息參考，以及培養學生了解適應社會的能力。土壤學會相關會議增加土壤學教育的議題，以及增加企業與本科生、研究生在參加學術會議的比例，為“產學研”三結合搭建平臺。

3 特色專業建設的探索與實踐

2010年新疆農業大學農業資源與環境專業入選了教育部第六批高等學校特色專業建設點（項目編號TS12543）。結合相關學者的思考、②地域特色和課程設置，確定了該專業本科生的培養目標：通過學習農業資源高效持續利用與環境保護、生態農業地質學、農業與氣侯、遙感信息技術等方面的基礎理論知識；使學生掌握土壤調查與制圖、土壤與植物化學分析、測土配方施肥、土壤改良、農業資源與環境的調查規劃與信息化管理等關鍵專業技能；為從事自然保護與環境生態、環境監測與評價、農業技術推廣、土壤與肥料等方面的高等科研院所和相關企事業部門單位培養科研管理與技術應用復合型人才。同時，還需要根據往屆畢業生的就業去向和當前社會需求，及時調整或適當修改培養目標和教學內容設計。

依托特色專業建設，不斷改善和提高教學條件。如加強實習基地建設，為校園內的紀念碑、石刻等巖石標本命名，組織編寫《土壤地理學》和《地質地貌學》的野外綜合實習講義；推進標準化實驗室建設，參照國家標準方法編寫《土壤調查與分析規范》和學生使用的實驗指導書；③參考相關圖書和國際國內會議進展，補充教材中不能及時更新或不能反映新疆特殊地域的知識。開設大學生課堂論壇，采用啟發教學和加強討論的互動式教學。④適當增加專業英語內容，開展雙語教學，讓學生多讀多翻譯，提高學生的英語水平。收集科學紀錄片和野外出差拍攝的照片，豐富多媒體課件內容，注重課件的美感，并增加自然災害防治救災知識。

教學改革充分尊重本科生的反饋意見。每學期發放調查問卷，讓學生參與教學改革。通過作業和講述學術論文，使學生在文獻檢索、論文寫作、口頭陳述、實驗操作、與老師同學交流合作等多方面受到訓練。

農業資源與環境專業具有一定的區域特色。新疆地處我國西北干旱區，以綠洲農業和草地牧業為主，以土壤侵蝕和土壤鹽漬化為主要方式的土壤荒漠化面積較大。農業資源與環境學科在教學中要注重結合新疆經濟社會發展面臨的現實問題。系統地加強農業資源與環境專業建設必將為實現我國西部山川秀美培養大批優秀高層次人才。

本文受新疆農業大學2013年度教研教改項目“地質地貌學課程新疆特色案例庫建設”資助

注釋

① 王敬國，毛達如，張玉龍，潘根興，張福鎖，李保國.中國土壤科學教育的現狀及發展趨勢[J].土壤學報，2008（5）：865-874.

② 王敬國，毛達如.對辦好農業資源與環境專業的三點思考[J].高等農業教育，2001（4）：40-44.

③ 孫霞，盛建東，蔣平安，賈宏濤，陳波浪，金俊香.植物營養學實驗課程教學體系的構建與探索[J].科技創新導報，2012（15）：146-147.

④ 孫霞，盛建東，蔣平安.土壤學精品課程建設的實踐和體會[J].高等農業教育，2011（7）：41-43.