淺析項目教學法在室內裝飾設計專業的開展

摘 要 本文通過闡述項目教學法在中職學校室內裝飾設計專業中開展的背景、方案、過程和效果，分析了項目教學法對培養學生的實踐能力、創新精神以及提高其專業技能和綜合素質的益處，也提出了一些值得思考的問題。

關鍵詞 項目教學法 室內設計 應用實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 項目教學法實施的背景

室內裝飾設計不同于純藝術，也不同于純自然科學或社會科學，它集建筑、結構、材料、電氣、水暖、通訊、消防及智能各系統于一體，是一門多學科交叉、滲透與融合的綜合型學科，具有實踐性極強的特點。隨著我國建筑業和房地產業的迅猛前行，近20年來室內裝飾設計業也獲得了空前的發展，目前我國許多中職學校都陸續開設了室內裝飾設計專業，以滿足市場對此類應用型人才的需求。當然其中也存在著出不少問題和弊端。主要表現為以下幾個方面：

（1）教學方式較落后。盡管從事專業教學的教師都深知培養綜合素質強、有創新精神和實踐能力的人才是專業建設的重點，也是適應當前社會發展、與時俱進的目標和前提。但在實際教學過程中，很多教師的教學模式還是以灌輸為主，走填鴨式的老路，教學程序機械化、教學手段單一、課堂乏味不說，最主要是嚴重扼殺了學生的學習積極性、主動性、創造性和想象力，反而影響了教學效果。

（2）理論與實踐常分離。專業基礎課、專業課及各類實踐環節之間常顯得過于獨立，沒有交融。在制定培養計劃時，也往往只注重課程在整體教學過程中的完整和系統性，而忽略了專業的連續與針對性，授課內容之間缺乏內在的、必要的聯系，而學生也沒有足夠的能力將所學的知識進行對接與整合，更談不上融會貫通了，因此在具體的實踐中，出現與課程脫節的現象也就不足為奇了。

（3）重藝術而輕技術。專業理論無法與實踐相聯系，這在許多職校的室內裝飾設計專業中屢見不鮮。其原因有三：首先，該專業雖然相應地開設了一些技術類課程，但因該類課程本身內容較枯燥、難度較大、加之學生可能見得較少，所以較難理解，通常學生對理論遠不如對設計動手課有興趣；再者，進行具體教學安排時，技術類課程也常因課時有限且各自為政，也讓學生疏于重視；第三，許多室內裝飾設計專業的教師幾乎都畢業于藝術院校，雖然都有較強的專業背景，也各有專攻，但對技術層面的關注和實操始終略遜一籌，不少教師甚至完全沒有實戰經驗，只能紙上談兵。這些對教學效果會造成諸多的影響，如：專業能力不精，實踐操作水平達不到實際工程要求；就業心態、職業素質、團隊意識均不能滿足現代企業的要求，企業需要花上一年半載或更長的時間對其進行培訓和磨合，方能融入工作和環境，這恰恰是企業最不愿意見到的。

基于中職教育培養初、中等技術應用性專門人才的要求，為了推動課程教學目標的實現，我校著手對該專業進行教學改革，引入了項目教學法的內容。項目教學法是指學生在教師指導下，自行處理一個相對獨立真實的或仿真項目全過程，包括收集信息、設計方案、項目實施及最終評價等流程。與傳統的“以教師為中心”、“以知識記憶為核心”的課堂教學模式相比，項目教學是以項目為載體、學生為主體、教師則起組織、指引和監督等作用，這種新型的教學模式讓更多的學生有了主動參與、自主協作、探索創新的積極性。通過項目的進行，學生能更清晰地了解和把握整個過程及每個環節的基本要求，并在此過程中學習相關的理論、解決相關的問題、培養相關的職業能力和職業素質。

2 項目教學法實施的方案

我們根據市場調查、市場導向大幅度地修改培養計劃，將所需學習的課程進行歸類、整合，分成兩大部分。第一年安排公共課和一部分專業所必須的基礎課，奠定部分基礎概念。從二年級一期中段開始至第五學期，串聯相關的設計、軟件和實踐等課程，以項目的方式組織和完成。最后一學期下企業進行頂崗實習。

經過項目組的多次討論，依次設置了住宅、辦公、展示、餐飲娛樂和酒店五個項目。從專業角度分析：五個項目已囊括了當前室內裝飾設計行業中數目最多的工程類型，技術人員從業生涯中遇到最頻繁的項目，具有普遍性；從專業要求達到的知識與技能分析：這是一個由易到難、由淺入深、由簡單到復雜、由小空間到大空間逐步遞進的、循序漸進的過程，具有連貫性；從職業藝術類學生的特點分析：他們極具個性，動手能力較強，但文化基礎、溝通協作、心理承受能力較差，遇問題容易有畏難情緒。因此，我們從最熟悉的住宅入手，創設真實的學習情境，激發學生的學習動機，調動學生有意識地主動參與，引起學生學習的意向，教師則引導他們通過合作探究學會多角度考慮、分析、解決問題的方法，從而達到最終目的，具有針對性。

為了培養和激發學生的創作熱情，增強他們理論聯系實際的能力，項目小組成員從設計公司、與學校合作的企業中收集了許多已完成、正在進行或尚未開工的室內設計項目，編制成符合教學大綱要求的任務書，有的項目還需要學生勘察現場、進行實地調研，讓學生有真題真做的感覺，一方面能有效提高學生對本專業的深層次認識、增強肩上的責任感，另一方面也能很好地調動學生的積極性，快速進入工作角色。

3 項目教學法實施的過程

以為期6周的住宅空間設計項目為例，在詳細分析了任務書、明確了設計目標后（每個項目有3-5個不同的設計任務），學生可以個人或小組形式進行工作，每組一般3-4人，項目進程模擬實際工作過程，一般流程如下：

第一步：學生有目的收集、了解客戶的使用需求、家庭結構、代際關系、年齡職業等信息；有條件可進行實地測繪以便對設計任務中的環境和場所有更直觀的認識，同時要求參觀調研一些經典樓盤的樣板間，體驗其空間尺度和使用狀況，為后續設計積累資料和素材。

第二步：在項目進行過程中，教師會就學生遇到的諸多問題進行組織和引導，包括空間、照明、陳設藝術等設計知識；裝飾工程施工技術、材料、預算等技術知識以及施工圖、專業效果圖繪制等電腦知識。此階段要求分組的學生結合功能進行構思，分析討論后進行初步方案設計。

第三步：經指導教師批閱、審核方案后與客戶做進一步的溝通、交流，達成共識后再次修改和深化設計，包括材料、結構、設備等技術部分。

第四步：綜合設計成果完成期，學生主要完成包括平面、立面、剖面、節點在內的一套用CAD繪制的完整施工圖，電腦渲染和手繪效果圖以及一份材料表。教師在此階段主要引導學生的進度、部分技術和圖面表達問題。

第五步：設計成果的答辯與評價，包括學生自我評價、教師評價和企業工程師的評價，并為下一個項目做準備。

4 項目教學法實施的效果

在參與項目教學的師生共同努力下，不少學生在省、市大賽中均獲得了不俗的成績，回顧項目教學的歷程，雖然辛苦但效果還是比較明顯的。

首先，項目教學的學習過程是一個人人參與的創造實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成大家共同完成的過程。在項目中，學生的積極性有了顯著提高，主觀能動性也大大增強，尤其分組和分階段進行的真題真做的實踐活動，讓他們對理解和掌握課程要求的知識和技能有了新的體驗和樂趣，也有了自主探究的愿望，對他們分析問題、解決問題的思路和方法有很大的幫助。

其次，學生在整個項目中，每組同學無論從信息采集、實地調研、方案設計、成果出爐到最后進行答辯，既有分工又有合作，同心協力、一路扶持，表現出良好的合作意識和團隊精神，為后續項目的進行、知識的積累乃至今后走向職場都打下了良好的基礎。

第三，因許多課程內容進行了切分和整合融入項目中，這樣可以令那些容易被忽視的、但對室內工程極有實用價值的、必不可少的技術類知識順理成章地、一點一點地滲透于整個項目而慢慢地為學生所接受，起到一種潤物細無聲的作用。對學生今后考慮實際問題的全面性、實操性有很大的裨益，而不僅僅是停留在想的階段。

5 存在的問題

盡管項目教學取得了一定了成績，但是也存在一些問題，如：設計作品的評價有時往往帶有很強的個人主觀性，而室內裝飾設計項目的特點是一個項目往往由幾個老師共同輔導，有的老師評價時注重創意、有的老師注重表現手法、有的則注重施工圖等，那么應該采取何種措施才能更好、更有效地評價其成果呢？還有諸如怎樣才能有效地監管項目教學的全過程，怎樣才能建立起良好的工作室機制、做到像企業一樣的運作，怎樣解決技術型師資力量薄弱的問題，這些都是亟待解決的矛盾。無論如何，教學改革任重道遠，有待我們不斷地探索和嘗試。

參考文獻

[1] 呂微露，黃韻，劉斐.環境藝術設計專業“項目式”教學改革模式初探——以室內設計方向為例[J].裝飾，2011.214（2）：139-140.

[2] 丁平，潘正偉.項目教學模式在居住建筑設計課程中的應用[J].徐州建筑職業技術學院學報，2008（2）：76-78.

[3] 薛艷薇.淺談項目教學在設計專業中的應用[J].消費導刊，2009（5）：157.

[4] 傅瀟瑩.面向市場的藝術設計專業項目教學探索與實踐[J].經營管理者，2009（16）：280-281.