區(qū)域創(chuàng)新視角下高職院校校企深度合作模式探析

摘 要 校企深度合作推動區(qū)域創(chuàng)新資源的重新整合，促進區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的改善，加速了區(qū)域創(chuàng)新知識的轉移。高職院校要積極探索校企深度合作的模式，努力提高人才培養(yǎng)水平，服務區(qū)域經濟社會發(fā)展。

關鍵詞 區(qū)域創(chuàng)新 校企深度合作 合作模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

校企深度合作、共同培育人才，是貫徹落實黨的十八大關于“轉型發(fā)展、創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略”的實際行動，是加快區(qū)域經濟轉型崛起的重要途徑，也是校企雙方尋求共同發(fā)展的重要舉措。

1 區(qū)域創(chuàng)新視角下校企深度合作的價值

所謂校企深度合作是指高職院校與地方企業(yè)利用各自的資源優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢和發(fā)展需要，在專業(yè)建設、聯(lián)合辦學、實習就業(yè)、共建生產性實訓基地、人員交流、社會培訓及校企聯(lián)合項目研發(fā)等領域開展全方位的、深層次的合作與交流，促進高職院校與企業(yè)相互滲透和相互交融，共同培育滿足社會需求的高技能應用型人才，最終實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生和社會多方互惠共贏的目標。校企深度合作在區(qū)域創(chuàng)新視角下價值凸顯。

1.1 校企深度合作推動區(qū)域創(chuàng)新資源的重新整合

區(qū)域創(chuàng)新要求將產品創(chuàng)新與知識創(chuàng)新緊密結合起來，需要大量的資源支持，包括知識性資源和資產性資源，這些資源由不同的主體供給。其中高職院校的知識性資源如人才、智力、文化成果相對充裕，生產、加工、傳播、轉化知識的能力較強；而企業(yè)的資產性資源相對豐富，資金雄厚、廠房寬敞、設備先進，對市場的反應最靈敏，對技術創(chuàng)新的觀點最具前瞻性。校企深度合作可以促使高職院校與企業(yè)之間將區(qū)域內創(chuàng)新資源進行重新整合，實現(xiàn)零距離的對接，彌補了各自在研發(fā)中的不足，最大限度地發(fā)揮了各自的資源優(yōu)勢，不斷滿足企業(yè)新產品開發(fā)的需求，不斷提升學校的辦學實力，促進區(qū)域創(chuàng)新能力整體提升。

1.2 校企深度合作促進區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的改善

區(qū)域創(chuàng)新不僅需要校企雙方積極參與，主動配合，還需要良好的外部環(huán)境，如法制政策的支持、教育經費的投入、區(qū)域內人員文化素質的提高、交通、通訊的便捷等方面。創(chuàng)新環(huán)境的好壞直接關系著區(qū)域創(chuàng)新的成敗、直接影響著區(qū)域創(chuàng)新的過程和結果。①高職院校和企業(yè)都是區(qū)域創(chuàng)新的主體，與地方政府的利益密切相關，地方政府和職能部門為調動雙方的積極性，會充分發(fā)揮其橋梁作用，溝通高職院校與地方企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系，盡力消除各種校企合作的障礙、疏通校企合作的渠道、規(guī)范校企合作的過程，力促校企深度合作健康發(fā)展、互利共贏。因此校企深度合作無形中為區(qū)域創(chuàng)新提供了完善基礎設施、制定了各種政策來保護創(chuàng)新的知識成果，有力地推進了區(qū)域創(chuàng)新環(huán)境的改善。

1.3 校企深度合作加速了區(qū)域創(chuàng)新知識的轉移

知識轉移對區(qū)域創(chuàng)新具有促進作用，它是指知識從一個主體轉移到另一個主體的過程。校企深度合作的動機就是轉移知識，高職院校從企業(yè)、行業(yè)聘請技術骨干、技術能手、一線師傅擔任專業(yè)帶頭人、兼職教授和實訓指導師，不定期邀請企業(yè)家進校園講學，積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)；同時安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，熟悉一線生產經驗和最新技術信息，派遣教授到企業(yè)擔任總工程師、總經理等職，帶領教學團隊與企業(yè)聯(lián)合進行專利產品開發(fā)、技術攻關，參與企業(yè)聯(lián)合申報教科研項目，激發(fā)和促進企業(yè)技術創(chuàng)新與管理創(chuàng)新，推動企業(yè)技術進步和生產發(fā)展。②高職院校教授與企業(yè)研發(fā)人員之間高頻度的接觸更好地實現(xiàn)了知識轉移，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科技服務與地方政府需要的有機結合，有力地提高了區(qū)域創(chuàng)新能力。

2 高職院校創(chuàng)新校企深度合作的模式

隨著我國經濟的快速發(fā)展，私家車的保有量逐年增多，汽車類專業(yè)人才奇缺，急需校企雙方秉承良好的互信合作理念，以“優(yōu)勢互補、資源共享、務實合作、共融共進”為原則，在理念觀念上不斷創(chuàng)新，在體制機制上不斷改革，在形式模式上不斷探索，以汽車檢測與維修專業(yè)為例，推動校企之間的合作深度發(fā)展，共同培育人才。

2.1 訂單式人才培養(yǎng)模式

訂單式人才培養(yǎng)模式是指高職院校根據(jù)地方支柱產業(yè)開設和調整專業(yè)，根據(jù)企業(yè)的用工實際崗位需求，調整招生計劃，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能應用型人才。根據(jù)培養(yǎng)的時間長短可以分為三種形式：一是短期訂單模式，即在學生大三時，學校根據(jù)用人單位的要求，補修某些企業(yè)需要的相關課程，經過短期培訓后到相關企業(yè)上崗，實現(xiàn)實習與就業(yè)同步。二是中期訂單模式，即在學生大二時，學校根據(jù)用人單位的要求完成所有專業(yè)課的教學，在教學過程中深入企業(yè)實訓操練，讓學生提前感受企業(yè)文化，大三時到企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)教學與生產同步。三是遠期訂單模式，即院企雙方根據(jù)用人單位的崗位、規(guī)模，共同制定學生在校期間全過程的人才培養(yǎng)方案，在學生剛人校時就執(zhí)行，畢業(yè)后直接到企業(yè)工作，實現(xiàn)招生與招工同步。

高職院校通過不斷創(chuàng)新與探索，汽車檢測與維修專業(yè)可以企業(yè)冠名班的形式與區(qū)域內的汽車零部件制造、汽車銷售、出租車營運、汽車修理的企業(yè)，建立訂單式人才培養(yǎng)模式，加快企業(yè)結構調整、促進發(fā)展方式轉變、增強自主創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學校、企業(yè)雙方利益共享。

2.2 校中廠人才培養(yǎng)模式

汽車在道路上行駛，常發(fā)生一些不可預測的動態(tài)故障。汽車檢測與維修專業(yè)的學生僅僅依靠校內實訓基地有限的幾個工位、教師人為設置的幾種故障進行多次訓練，不可能掌握所有的故障檢測與維修技術。汽車檢測與維修專業(yè)對應的合作企業(yè)占地面積較小、生產周期較短，③高職院校通過引廠入校、引設備入校等方式，在校內設立汽車維修廠，實行校企共建共營，以“校中廠”模式運作，建立集教學、實習、實訓和生產于一體的生產性實踐教學管理平臺。對內免費檢測、維護和保養(yǎng)學校交通班車和教師的私家車，對外承接業(yè)務，既為學生提供生產性實訓、節(jié)約了學校的開支，增加了創(chuàng)收，又為企業(yè)培訓了技術員，既為生產服務又為教學服務，將實踐教學生產化，真正實現(xiàn)教室與車間合一、實訓與生產合一、作品與產品合一，促進學生練就技術、促進“雙師”型教師培養(yǎng)、促進教學模式改革、促進企業(yè)經濟發(fā)展，達到校企雙贏的目的。

2.3 廠中校人才培養(yǎng)模式

廠中校人才培養(yǎng)模式是高職院校與地方企業(yè)開展合作育人，雙方聯(lián)合制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合組織教學，聯(lián)合實施考核，共同培養(yǎng)企業(yè)所需人才。高職院校通過自主招生以“廠中校”模式在企業(yè)辦班，送教上門，學生實行半工半讀，在工作中遇到問題及時向老師提出，師生共同探討解決的方案，為企業(yè)培養(yǎng)所需的技能型、應用型和管理型人才，真正實現(xiàn)教師與師傅合一、學生與學徒合一，滿足企業(yè)職工提升學歷和技能的需求，服務企業(yè)轉型發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的需要。

2.4 中外合作辦學人才培養(yǎng)模式

高職院校通過國際合作與交流，可以開闊視野、拓寬思路，增進師生與世界各國人民之間的友誼。同時積極探索國與國之間在職業(yè)教育方面的合作點，學習、引進職教發(fā)達國家先進的辦學理念，借鑒其職業(yè)教育模式、開展中外合作辦學，促進學院建設和發(fā)展。

德國是汽車行業(yè)的排頭兵，其汽車職業(yè)教育體系十分發(fā)達，重視對應用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)。高職院校可以借鑒德國“雙元制教育模式”，與德國職業(yè)培訓學院和中方教育投資公司共同創(chuàng)辦中德合作汽車技師班，采用“兩校三方”的中外合作辦學模式，培養(yǎng)高端汽車技師人才。該合作班采用全新德國職業(yè)教育模式，小班授課，運用“情景教學法”、“項目教學法”、“工作過程導向法”和任務單案例教學等方法，實踐教學不少于70%，將企業(yè)實景搬進課堂，把課堂搬到車間，最大程度地在課堂上再現(xiàn)企業(yè)的工作場景；教考分離，企業(yè)督考，三證畢業(yè)，高端就業(yè)，培養(yǎng)具有國際先進理念、先進技術、熟練技能的復合型汽車人才。

總之，區(qū)域經濟社會持續(xù)快速發(fā)展離不開高水平技能應用型人才。高職院校要緊緊圍繞區(qū)域支柱產業(yè)發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展趨勢，加大專業(yè)調整力度，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，進一步開展校企深度合作，建立合作共贏的長效機制，培養(yǎng)更多本區(qū)域用得著、留得住的技能型人才，為建設實力區(qū)域、活力區(qū)域、創(chuàng)新區(qū)域提供技術和人才支撐。

基金項目： 2012年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“區(qū)域創(chuàng)新視角下高職教育集約化發(fā)展研究——基于皖、鄂、蘇三省的實證調查”（12YJC880120），安徽省高校質量工程項目“汽車檢測與維修技術專業(yè)綜合改革試點”（2012zy095）

注釋

① 夏丹.淺析產學研一體化對區(qū)域創(chuàng)新能力的影響[J].群文天地，2012（7）：258-260.

② 費小平，繆寧陵.高職院校校企深度合作人才培養(yǎng)的探析[J].黑龍江高教研究，2012（3）：129-131.

③ 楊小燕，張秀蓉.高職院校校企深度合作的瓶頸與對策研究[J].科教文匯，2009（6）：42.