應(yīng)用型本科體驗(yàn)式培養(yǎng)探索

摘 要 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是近段時(shí)間我國高等本科院校人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，可是長期以來，由于高校學(xué)生培養(yǎng)方案制定不科學(xué)，教師評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)制不完善，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺失。本文針對(duì)此問題，提出了體驗(yàn)式培養(yǎng)的理念和應(yīng)用型本科體驗(yàn)式培養(yǎng)的若干途徑。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 本科 體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

目前，我國應(yīng)用型高校全國有600多所，在校生占全國高校本科生的一半以上。但是，在應(yīng)用型本科學(xué)生教育培養(yǎng)上卻延續(xù)著傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，缺乏針對(duì)性和適應(yīng)性，導(dǎo)致教育資源的大量浪費(fèi)。

1 我國應(yīng)用型本科培養(yǎng)中普遍存在的問題

1.1 應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)方案的制定不科學(xué)

我國大多數(shù)高校在培養(yǎng)方案的制定上注重知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃制定死板，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)分和理論課教學(xué)，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例設(shè)置不當(dāng)，公共基礎(chǔ)課占據(jù)了較大的學(xué)分份額和教學(xué)時(shí)間，專業(yè)課特別是專業(yè)實(shí)踐課學(xué)時(shí)占比過少，無法提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更無法達(dá)到所謂的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

1.2 應(yīng)用型本科學(xué)生知識(shí)遷移能力低下，就業(yè)困難

長期以來，應(yīng)用型本科教育教學(xué)方法落后，培養(yǎng)模式單一，學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求脫節(jié)。在教育中，基礎(chǔ)知識(shí)傳授多，學(xué)生思考過程少；知識(shí)背誦多，實(shí)踐技能培養(yǎng)少；填鴨式教學(xué)多，參與式互動(dòng)少，使得學(xué)生知識(shí)遷移能力低下，眼高手低，不能真正做到融會(huì)貫通，進(jìn)而導(dǎo)致了 “高不成、低不就”的就業(yè)現(xiàn)狀。這種情況在很大程度上還是因?yàn)榻虒W(xué)觀念和手段沒有適應(yīng)社會(huì)需求的變化，忽視了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

1.3 缺乏有效的教師評(píng)估機(jī)制

目前，在大多數(shù)高校中，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估和職稱評(píng)定基本上都停留在課堂教學(xué)質(zhì)量和科研能力的評(píng)估上。這就促使教師只把目光集中在課堂知識(shí)的傳授和科研論文的完成，而忽視或放棄自身實(shí)踐技能的提升。教師只有理論知識(shí)，缺乏動(dòng)手操作能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力，只會(huì)紙上談兵，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生還怎么談得上是“應(yīng)用型人才”呢？因此說，高校教師評(píng)估體系的不科學(xué)，在很大程度上也導(dǎo)致了學(xué)生培養(yǎng)效果欠缺的現(xiàn)狀。

2 應(yīng)用型本科管理學(xué)科體驗(yàn)式培養(yǎng)的價(jià)值

面對(duì)著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)和教育改革的需要，應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)中理論化、前沿化帶來的上述問題，亟需要以一種新的理念和教學(xué)手段予以改變。那么，體驗(yàn)式培養(yǎng)不失為一種有價(jià)值的方式。所謂的體驗(yàn)式培養(yǎng)指的是一種應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)方式，以教師的體驗(yàn)式教學(xué)與學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的交互體驗(yàn)，注重學(xué)校、教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)關(guān)系，以培養(yǎng)知、情、行合一的復(fù)合型、開放性和應(yīng)用型人才為目的。

2.1 體驗(yàn)式培養(yǎng)符合我國目前教育改革的基本訴求

我國在《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，在未來10年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，這無疑成為中國教育改革史上的一個(gè)重要里程碑。《綱要》包括一系列重大理念創(chuàng)新，其中包括“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性化差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能”；“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等。這些全新的教學(xué)理念充分體現(xiàn)了“育人為本”、“體驗(yàn)式”教學(xué)的宗旨。這也成為指導(dǎo)應(yīng)用型本科學(xué)生培養(yǎng)的基本指導(dǎo)思想和高等教育的今后發(fā)展的基本方向。

2.2 體驗(yàn)式培養(yǎng)能夠解決傳統(tǒng)應(yīng)用型本科教育學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的矛盾

應(yīng)用型本科專業(yè)教育中，為了讓學(xué)生具備實(shí)踐能力，通常會(huì)設(shè)置實(shí)驗(yàn)中心，進(jìn)行“電腦+軟件+社會(huì)調(diào)查”形式的培訓(xùn)。雖然在一定程度上解決了理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的提升卻沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，并不能解決學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的矛盾。體驗(yàn)式教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深度參與中掌握知識(shí)。為了提升實(shí)踐技能，就需要提供真實(shí)的場景，讓學(xué)生融入其中，獲得技能。這樣的培養(yǎng)方式既可以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還可以提升學(xué)生的實(shí)踐技能，真正培養(yǎng)出懂理論、有技能、會(huì)管理的高端人才。讓學(xué)生在畢業(yè)之后，和用人單位直接無縫對(duì)接，解決供需錯(cuò)位，提高就業(yè)率。

3 應(yīng)用型本科體驗(yàn)式培養(yǎng)路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立“體驗(yàn)式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教育理念決定著學(xué)生的培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)學(xué)家汪丁丁說過“如果說知識(shí)正成為社會(huì)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，那么體驗(yàn)正是基于知識(shí)的人的創(chuàng)新及超越精神，是滿載著知識(shí)、信息和智慧的人的自我實(shí)現(xiàn)和自由解放運(yùn)動(dòng)。” “體驗(yàn)化”教學(xué)理念改變了以教師為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心，以體驗(yàn)為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。教師不再是課堂的主角，而是思維的引導(dǎo)者，知識(shí)點(diǎn)通過教師預(yù)先設(shè)計(jì)的模擬場景在體驗(yàn)的過程中由學(xué)生自己認(rèn)知、總結(jié)、提煉。在教學(xué)方法上多樣化，教師嘗試采用模擬場景法、主題教學(xué)法、課程測評(píng)法、角色參與法、影視體驗(yàn)法等新的教學(xué)方法。

為了實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)手段，就需要有一支既有扎實(shí)的理論功底，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，還懂體驗(yàn)教學(xué)場景設(shè)計(jì)的跨學(xué)科教師合作團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員最好具有多專業(yè)學(xué)科背景、多專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷和豐富的社會(huì)實(shí)踐技能。團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成應(yīng)以學(xué)科專職教師為主，企事業(yè)單位管理者為輔，包括在編專職教師、政府官員、公司管理者等人員。其中專職教師應(yīng)該有授課經(jīng)驗(yàn)，具備所需的專業(yè)基本知識(shí)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，并在企業(yè)從事過相關(guān)的工作，能夠根據(jù)課程內(nèi)容來設(shè)置 “體驗(yàn)式”教學(xué)場景，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深度參與。團(tuán)隊(duì)中的兼職教師，要求具有10年以上的管理經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)者型管理者。他們有時(shí)間深入課堂，可以根據(jù)學(xué)生及教學(xué)要求進(jìn)行體驗(yàn)式場景教學(xué)，并能適時(shí)給學(xué)生提供專業(yè)社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為“體驗(yàn)式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還應(yīng)該不定期召開專題研討會(huì)，研究課程場景設(shè)計(jì)，交流學(xué)生培養(yǎng)心得，傳遞社會(huì)實(shí)踐革新。通過小型專題研討會(huì)，統(tǒng)一雙方教育理念，做到團(tuán)隊(duì)成員互相學(xué)習(xí)，共同提高，真正在學(xué)生培養(yǎng)上做到“體驗(yàn)式”。

3.2 調(diào)整培養(yǎng)方案，創(chuàng)設(shè)場景教學(xué)課堂

體驗(yàn)式培養(yǎng)是一種更加人性化的教學(xué)模式，它可以還原并突出學(xué)生在大學(xué)教育中的中心地位。為此，就需要一定程度上調(diào)整原有的學(xué)生培養(yǎng)方案。在課程的設(shè)置上，一方面應(yīng)加大實(shí)踐技能課程所占的學(xué)分比例，另一方面，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)主干課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)性教學(xué)內(nèi)容的分量。可以在學(xué)生入學(xué)后，進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程的開設(shè)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有明確的了解，建立正確的職業(yè)預(yù)期。也可以改變?cè)械摹?+2”模式，把以往2年公共基礎(chǔ)課程和2年專業(yè)課程的培養(yǎng)，調(diào)整為“1.5+1.5+0.5+0.5”的培養(yǎng)計(jì)劃 ，即一年半公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，1年半校內(nèi)專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，半年企業(yè)社會(huì)實(shí)踐，半年校內(nèi)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。體驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)加大學(xué)分比例，在整體上提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)化培養(yǎng)方案的目的。

在課程教學(xué)中，鼓勵(lì)任課教師主動(dòng)進(jìn)行場景創(chuàng)設(shè)，積極采用角色扮演、案例分析、情景模擬、場景設(shè)置等手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)式課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上主動(dòng)學(xué)習(xí)之路，逐步改變學(xué)生知識(shí)遷移能力低下的現(xiàn)狀。另外，可以鼓勵(lì)“體驗(yàn)式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫課程體驗(yàn)場景設(shè)計(jì)方面的教材，積極探索不同類型的場景化教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的效果，獲取學(xué)生的認(rèn)可，加深課程體驗(yàn)。

3.3 建立校內(nèi)實(shí)踐基地，提升體驗(yàn)式培養(yǎng)的寬度

體驗(yàn)式的場景創(chuàng)設(shè)不能僅停留在課堂上，這會(huì)弱化體驗(yàn)式培養(yǎng)的成效。校園內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)可以把體驗(yàn)化培養(yǎng)延伸到課堂之外。作為校內(nèi)實(shí)踐基地來說，并非指的是大多數(shù)高校為課程教學(xué)而建設(shè)的所謂的“電腦+模擬軟件”的實(shí)驗(yàn)室。而應(yīng)該是由教師引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)作的面向校園市場的小型“企業(yè)”。在實(shí)踐基地的管理上，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖侵饕巧薪^對(duì)的發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和控制權(quán)。學(xué)校根據(jù)校內(nèi)實(shí)踐基地的具體情況，給予一定的政策和資金支持，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐基地邁出專業(yè)體驗(yàn)的第一步。另外，在實(shí)踐領(lǐng)域，為了提升學(xué)生體驗(yàn)式培養(yǎng)的寬度，應(yīng)積極嘗試“以賽帶踐”的體驗(yàn)形式。提倡教師帶領(lǐng)學(xué)生參加全國各類比賽，在參賽過程中體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)新，提升綜合素養(yǎng)，延伸情景式課堂的教學(xué)效果。真正做到體驗(yàn)式培養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

3.4 創(chuàng)設(shè)校企合作新模式，進(jìn)行深度體驗(yàn)式培養(yǎng)

深化應(yīng)用型本科體驗(yàn)式培養(yǎng)離不開校企合作。校企合作培養(yǎng)可以把學(xué)生真正打造為應(yīng)用型高級(jí)人才。學(xué)校提供的情景式課堂、校內(nèi)實(shí)踐基地畢竟是模擬的體驗(yàn)場所，它們給學(xué)生帶來的只能是表層體驗(yàn)。要真正做到實(shí)景深度體驗(yàn)，只能借助企業(yè)這個(gè)平臺(tái)，校企合作把課堂教學(xué)與真實(shí)工作情境體驗(yàn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在真實(shí)場景體驗(yàn)過程中再現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，在身臨其境中發(fā)展思維，增長解決問題的才干，在自主參與式深度體驗(yàn)中達(dá)到自我完善，從而實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)過程的體驗(yàn)化。

在校企合作上，不單單只是帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)或者是直接派學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)，而是企業(yè)不定期為學(xué)生提供體驗(yàn)場景，提供崗位輪換機(jī)會(huì)，并派專人指導(dǎo)和管理學(xué)生體驗(yàn)，以學(xué)分量化考核評(píng)價(jià)學(xué)生體驗(yàn)效果。這種校企深度合作模式，既為學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的窗口，又可以檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)式課堂教學(xué)效果，在校外實(shí)踐體驗(yàn)中深化校內(nèi)課程體驗(yàn)化教學(xué)的培養(yǎng)成果。

參考文獻(xiàn)

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