對構成教育碩士人才培養模式的多層涵義分析

摘 要 教育碩士培養工作近年來在我國得到了較快的發展，但同時也暴露出了諸如實踐性不強、理論化色彩重等弊端，造成這種現象的原因歸根結底是因為缺乏一種有效的人才培養模式。通過對培養目標、教學內容及課程、教學方法三層涵義的分析以及對各層次所包含的多種理論的比較研究，探究其中的優勢與不足，并作出評價與建議，希望能夠為我國教育碩士人才培養模式的改革提供參考。

關鍵詞 教育碩士 專業碩士 培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 培養目標

培養目標是教育目的的具體化，①是對受教育者提出的具體規格標準。既然教育碩士的定位是從事基礎教育工作的專門人才，那么培養目標就應該能有利于今后實際教學活動的開展。

（1）理論與實踐并行思想。這是在教育碩士培養目標當中存在的主要思想，既重視教育碩士實踐能力的培養，又緊抓理論知識的構建。沒有理論支撐的實踐是不可能會有質的提升，為了讓教育碩士能夠盡快地適應教學、管理工作，更為了使其具備良好的研究問題、解決問題的能力，理論與實踐并行思想應運而生，同時這種培養目標也順應了教師由“教書匠”向“研究型教師”轉變的趨勢。

（2）創新型人才思想。作為未來從事我國基礎教育的工作者，教育碩士自然也要順應潮流，培養具有創新思維和創新能力的人才，以適應未來社會對基礎教育的新需要與高標準。正是基于創新的理念，產生了以培養創新型教育碩士為目標的思想。

當前，我國正處于經濟轉型時期，迫切需要大量的生力軍成長為高層次的專門人才，所以基礎教育就顯得尤為重要。這就要求學校培養出的教育碩士不僅能夠出色地完成教育教學工作，還要能夠創造性地提高教學工作的效率與效果，能夠為接受基礎教育的學生打下良好而堅定的基礎，為將來接受更高層次的教育做好準備。并且教師還應該具備自我成長的教學與研究能力。這些特征都要求學校在制定培養目標時考慮到各種必備能力的統一與結合。

2 教學內容及課程

（1）編寫特色先進教材。這種思想是基于全球化和信息化的背景下，教育專業發展迅速、教育知識更新頻率加快，為了讓教育專業碩士能夠更好地了解本門學科的前沿知識、跟上時代的發展速度，應當以院系為核心，聯合相關部門，將教育專業的最新研究成果和動態編寫進教材，保證教學內容與課程的先進性。但是這種教學內容的改革需要耗費大量的資金與人力，高校恐怕很難獨自承擔。所以在這種情況下，高校一方面應該在保持相對自治的前提下積極爭取政府的財政撥款和社會的贊助、捐贈；另一方面應該對課程內容進行篩選，挑選出與教育碩士發展密切相關的課程進行改善。

（2）選修課、交叉型學科和邊緣學科的增加。在平時的教學過程中，選修課等學科的數量過少，不利于教育碩士的個性發展和知識面的拓寬。教育碩士作為今后從事教育工作的專門人才，需要在教學活動中體現出自己鮮明的個性和創造性，以便提高教學效果。為此，許多高校已經注意到（下轉第30頁）（上接第27頁）選修課等其他非專業必修課程的重要性，在平時的教學活動中增加相關課程的數量，充分考慮到學生的不同需求，用于個性的培養與知識面的拓寬。雖然說學生知識面的擴大和個性的養成與此有關，但是核心課程（基礎課和專業課）還是在人才的培養中起主導作用。所以應當在核心課程得到保證的前提下，再開展相應的選修課、交叉學科等，避免“本末倒置”，過度提倡非核心課程的學習反而不利于教育碩士的專業養成。

（3）針對性和實用性的增強。這種理論產生的出發點是為了解決教育碩士的課程體系和內容與教學實踐相脫離的現狀。優化課程結構、增加實踐性課程是其核心思想。例如：可以適當壓縮學位公共課，多開設一些專業性強，對教學實踐有指導意義的課程。但是不同類型課程的分配比例在實際教學過程中很難把握，過多或過少地偏向一方，都不利于另一方甚至是雙方的發展，所以想要在實用性與學術性之間找到平衡點，也需要各高校根據自身的特點進行探索才行。

3 教學方法

（1）傳統與新型教學方法相結合的模式。傳統的單一課堂講授式的教學不僅顯得枯燥，而且不利于以實踐為導向的教育碩士人才的培養。為了改變這種現狀，許多高校紛紛改革課堂教學方法，將傳統教學與開放式、現代化的新型教學相結合，實行多種教學方法相結合的模式。例如通過對案例教學、項目學習、模擬教學等創新性教學方法的靈活應用，提升課堂教學效果。雖然新型教學方法對學生具有很強的吸引力，但是對于高校教師來說則是一種挑戰。教師不僅需要花費大量的時間來準備新的課程內容與教學問題，還要對早已形成的課堂教學習慣進行轉變，適應新的教學方法，這就對教師提出了嚴格的要求。

（2）建立自學模式。這種理論的提出主要是基于希望加深教育碩士對本專業知識的理解與消化。一般步驟是先由導師（教師）或研究生自己提出問題，學生帶著問題去閱讀相關文獻資料，得出自己的結論，再通過與別人的共同討論而得出最終定論，解決問題。②單純的以教師為主導的課堂教學并不能完整地提升教育碩士的認知與思考能力，而應更多地發揮學生的自主性，在課堂教學之外輔以指導性的自學。這樣不僅提高了學生的學習熱情、加深了理解，還有利于培養學生解決實際問題的研究能力。自學模式固然有其獨到之處，但其局限性也是顯而易見的。由于太過消耗時間，所以這種教學方法不宜經常使用。而應結合實際，分期（一個星期或是一個月）進行，階段性地給學生以指導。

4 總結

我國目前仍處于社會主義初級階段，資金與專業人才的不足是客觀存在的現象，所以在進行改革時應該堅持循序漸進的原則，在對傳統人才培養模式優化完善的基礎上，輔之以一些新型的、富有創造性的方法或手段。如果不顧我國的現實國情，進行“大躍進”式的改革，不僅不利于教育碩士人才的培養，也不利于我國的經濟建設和社會發展。總之，在探索教育碩士的人才培養模式時要秉持以人為本的理念，順應教育碩士的自身特點和社會發展的需要，結合我國客觀國情，糾正當前教育碩士在培養過程當中出現的偏差，提高教育碩士的質量，努力將我國的基礎教育工作提升到一個新的層次。

注釋

① 王枬.“教育方針·教育目的·培養目標”辨析[J].教育研究與實驗，1990（4）：10-12.

② 張先亮，陳玉蘭，蔡偉.構建教育碩士“一點二線三面”培養模式——以浙江師范大學人文學院語文教育碩士培養為例[J].學位與研究生教育，2007（5）：47-51.