心理素質研究述評

摘 要 心理素質是在我國推行素質教育和心理學研究中國化背景下提出的一個本土化概念，至今已有30年的歷史，越來越受到學術界和教育界的重視。文章從心理素質研究的基本概況、研究對象、研究內容、培育策略、研究的分化等方面進行了回顧與總結，以期為系統總結心理素質研究，促進心理素質深化研究提供參考。

關鍵詞 心理素質 研究 述評

中圖分類號：G449 文獻標識碼：A

1 心理素質研究的基本概況

心理素質研究歷經30年的發展，現已積累了豐富的研究文獻。我們在CNKI學術期刊網上，通過在線訪問（http：//epub.edu.cnki.net），以“心理素質”為題名，在“中國學術期刊網絡出版總庫”、“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”三個較權威的來源數據庫中搜索，共檢索到3820篇文獻，三個數據庫中檢索到的文獻數及所占比例分別為：3236篇，占84.71%；66篇，占1.73%；1篇，占0.03%。其中刊登在有關教育和心理期刊上的文獻有3167篇，占文獻總數的82.91%。

從文獻數量及發表年度看，具體分布如下：1981-1985年共31篇；1986-1990年共111篇；1991-1995年共264篇；1996-2000年共1008篇；2001-2005年共1467篇；2006-2010年共422篇。總體看，心理素質的研究成果呈逐年上升趨勢，尤其是1996年后有一個明顯的增速期，但2006年以來五年的文獻數量有一個較大幅度的下降。通過CNKI學術趨勢搜索發現，在心理素質的學術關注度中，張大均等于2000年發表的學術論文《關于學生心理素質研究的幾個問題》被引用192次；張大均于2002年發表的學術論文《加強學校心理健康教育培養學生健全心理素質》被引用90次，①該兩篇論文對我國心理素質的研究起了積極的推動作用。

2 心理素質的研究對象

心理素質的研究是為了適合素質教育的需要，本著面向全體學生、重視學生的全面發展而開展的，因此心理素質研究的出發點是為了提高學生的整體素質。心理素質研究初期主要以研究學生的心理素質，這一時期主要圍繞研究學生心理素質的必要性、現狀、存在的問題、問題原因分析、提升策略等，有研究者還開發了具有一定信效度的心理素質量表。進入21世紀后，隨著我國高校規模的迅速擴大，針對大學生心理素質及其教育的研究迅速發展，研究者在提出自己理論體系的同時，編制了符合測量學指標的大學生心理素質量表，并從實際調研、現狀分析、問題歸因、特征概括、教育促進等方面對大學生的心理素質進行了深入探討?？梢哉f，近30年來心理素質的研究既積累了豐碩的研究成果，又產生了良好的社會效益，也受到了包括學術界在內的社會各界的重視。心理素質的研究對象也從創立之初的學生心理素質，逐步拓展到幼兒教師、中小學教師、軍人、護士、推銷人員等群體的心理素質。②

3 心理素質的研究內容

心理素質自提出后，一段時間內主要是進行思辨性質的理論分析，對心理素質的一些基本的理論問題進行了初步的探討。隨著研究的逐步深入，從20世紀90年代中后期開始，眾多研究者從操作層面對心理素質及其教育的問題進行了探討，如樊富珉于1996年在對大學生心理素質進行理論分析的基礎上，提出了有針對性的教育措施。③尤其是步入21世紀以來，我國研究者在圍繞心理素質概念、結構成分、研究方法、評價體系等進行理論探討的同時，從實證的角度自主開發了具有較好信效度的測量問卷，與此同時也開展了一系列的實驗研究，對心理素質研究可能涉及的內容進行了系統、全面的研究。在已有研究的基礎上，研究者將心理素質研究的主要內容概括為心理素質的概念和結構的理論建構與實證支持；心理素質測量工具的研制；心理素質教育及培養的方式和途徑。④

4 心理素質的培育策略

心理素質研究的終極目的是在實踐中提升個體的心理素質，培育策略的研究正是吻合了此種需要才被廣大研究者所重視。自心理素質誕生伊始，即有研究者對心理素質的培育策略進行了初步探討，但多為實踐經驗的總結和思辨性的闡述。隨著我國素質教育的大力推進以及心理素質研究的不斷深化，心理素質的基本理論問題逐步清晰，眾多學者對心理素質的概念、結構、測評工具等進行了以實證支撐為依據的科學研究，對現實中心理素質的現狀、存在的問題等有了數量化的把握，這一趨勢極大地推動了心理素質培育策略研究的針對性、有效性。培育策略的相關研究主要集中在心理素質培育的模式、評價體系、途徑等，目前已經取得了卓有成效的研究，為我國實際開展心理素質的培訓積累了寶貴的資料。如林少真等認為團體咨詢對于促進成員的某些人格品質的發展，優化心理素質是有效的；⑤張大均等開展了探索教學心理規律開展心理素質教育的研究。⑥

5 心理素質研究的分化

心理素質研究肇始于我國素質教育背景，因此，開展心理素質研究的目的：一方面是為全面實施素質教育，培養高素質創造性人才服務；另一方面，雖然提升學生的素質水平是全面提升國民素質的基礎，但提高國民素質必須著眼于提升全民的素質，尤其國民的心理素質，因此，如何有效提升國民的心理素質亦是心理素質研究的主要目的。在1996年之前，我國研究者主要圍繞心理素質的一些基本問題進行探討；1996年之后，尤其是21世紀以來，我國學者主要圍繞學生（青少年）心理素質的結構成分進行探討。隨著研究的深入，許多研究表明，人的心理素質既有共同性更有差異性。基于此，不少研究者采取整合與分化相結合的取向，一方面致力于對心理素質研究的整合，另一方面致力于心理素質研究的細化。心理素質研究的細化主要表現在兩個方面：一是對青少年學習成長等具體方面心理素質的具體化研究。如江琦、張大均等對大中學生的考試心理素質及其發展特點進行了研究。⑦二是對不同職業人群特殊心理素質的研究。如馮正直等對軍人心理素質的概念與結構進行了研究。⑧

心理素質研究的不斷細化，反映了我國心理素質研究整合與分化相結合、理論研究與應用研究并行不悖的基本走向。

注釋

① http：//trend.cnki.net/trendshow.php searchword=%E5%BF%83%E7%90%86%E7%B4%A0%E8%B4%A8tjType=databasetj=define_search.

② 劉傳星.中學生心理素質的內隱觀研究[D].碩士學位論文.重慶：西南大學，2011.

③ 樊富珉.大學生心理素質分析及教育措施[J].青年研究，1996（9）：24-27.

④ 張大均，馮正直，郭成，陳旭.關于學生心理素質研究的幾個問題[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2000.26（3）：56-62.

⑤ 林少真，何少穎.團體咨詢在大學生心理素質發展中的應用[J].健康心理學雜志，2004.12（3）：163-165.

⑥ 張大均，郭成.探索教學心理規律開展心理素質教育研究[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2000.26（6）：104-111.

⑦ 江琦.大中學生考試心理問題及考試績效研究[D].博士學位論文.重慶：西南大學，2006.

⑧ 馮正直，廖雅琴，汪鳳.軍人心理素質概念與結構的研究[J].第四軍醫大學學報，2007.28（8）：754-757.