人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀調(diào)查分析

摘 要 學(xué)習(xí)觀對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及其它知識(shí)、能力等方面的學(xué)習(xí)與提高具有重要作用。學(xué)習(xí)觀的正確與否影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)成才有著至關(guān)重要的意義。本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)人文社科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀進(jìn)行了現(xiàn)狀分析和成因探討，提出了引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 人文社科專(zhuān)業(yè) 學(xué)習(xí)觀 成因 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)即我們統(tǒng)稱(chēng)的文科專(zhuān)業(yè)，它包括政治學(xué)類(lèi)、思想教育類(lèi)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)等諸多專(zhuān)業(yè)。相比較于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)更加側(cè)重于理論文獻(xiàn)研究，實(shí)踐性不足。因此在許多大學(xué)生看來(lái)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與以后的職業(yè)規(guī)劃相差甚遠(yuǎn)，針對(duì)當(dāng)前在人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)積極性不高，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)等一系列的問(wèn)題，筆者采取問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)武漢大學(xué)人文社科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)放450份問(wèn)卷，有效回收432份，回收率為96%。

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是指學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)所持有的直覺(jué)認(rèn)識(shí)，是在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂教學(xué)以及社會(huì)文化環(huán)境中逐漸形成的。因此，全面了解和掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)真分析存在的問(wèn)題并提出科學(xué)的對(duì)策，對(duì)于高等學(xué)校人才培養(yǎng)以及學(xué)生自身發(fā)展而言有著極其重要的意義。

1 人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)習(xí)興趣

本次調(diào)查中占樣本數(shù)50.9%的學(xué)生表示對(duì)自己目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)感興趣；但是與此同時(shí)也有31.5%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不感興趣；對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)非常感興趣和非常不感興趣的學(xué)生數(shù)量相當(dāng)，均占樣本數(shù)的6.5%；此外剩下的4.6%的學(xué)生還不清楚自己的想法。在知識(shí)獲取方面，大部分學(xué)生在調(diào)查中表示在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中最期望得到的是思維方法，期望獲得實(shí)踐能力的占樣本數(shù)的29.6%。當(dāng)回答專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃是否有聯(lián)系時(shí)，69.4%的學(xué)生表示有些聯(lián)系，也有5.6%的學(xué)生表示沒(méi)有聯(lián)系。另外調(diào)查顯示有67.6%的學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的念頭。

從中我們可以看出對(duì)本專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生占的比例還是較大。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)壓力的增大，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)不感興趣，而傾向于實(shí)踐性強(qiáng)，與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃有直接聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)。在調(diào)查中尤其值得關(guān)注的是將近七成的學(xué)生有過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的念頭，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)選擇有明顯的功利性。

1.2 學(xué)習(xí)方法

在本次調(diào)查中筆者也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做了調(diào)查。調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到學(xué)習(xí)有無(wú)系統(tǒng)科學(xué)計(jì)劃時(shí)，只有18.5%的學(xué)生表示有明確的計(jì)劃，并能有條不紊、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。雖然老師被認(rèn)為是知識(shí)的傳授者和靈魂的導(dǎo)師，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主要靠自習(xí)，很少有學(xué)生在遇到疑惑時(shí)主動(dòng)咨詢(xún)老師，39.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂之外老師對(duì)自己學(xué)習(xí)的作用很小，13.9%的學(xué)生表示沒(méi)有作用。只有9.3%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，36.1%的學(xué)生認(rèn)為作用一般。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，查閱資料自行解決的學(xué)生高達(dá)69.4%，選擇咨詢(xún)老師的只有5.6%。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，絕大部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)看心情、臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象普遍存在。老師在學(xué)生心目中的地位較高，但是師生之間的互動(dòng)不足。

1.3 學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在調(diào)查中有66.7%的學(xué)生平時(shí)花在自己感興趣的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍上面的時(shí)間最多，而只有22.2%的學(xué)生花在本專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍（教材及參考書(shū)目、本專(zhuān)業(yè)雜志期刊、經(jīng)典著作等）的時(shí)間最多。61.1%的學(xué)生認(rèn)為自習(xí)對(duì)自己學(xué)習(xí)幫助最大，但是73.8%的學(xué)生選擇課余時(shí)間上網(wǎng)。在被問(wèn)到目前學(xué)習(xí)動(dòng)力有哪些時(shí)，學(xué)生們更多的選擇了以后學(xué)習(xí)深造以及未來(lái)找到好工作，分別有65.7%和63.9%。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生更喜歡看自己感興趣的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，并不是自己本專(zhuān)業(yè)的書(shū)籍，對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性不高。在學(xué)習(xí)動(dòng)力上，學(xué)生更傾向于實(shí)用，著眼于未來(lái)自身的發(fā)展深造，對(duì)知識(shí)的本身缺乏關(guān)注。

1.4 學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度

當(dāng)談到大學(xué)的收獲，25.9%的同學(xué)認(rèn)為在大學(xué)開(kāi)闊了視野，找到了人生方向；19.4%的同學(xué)提高了綜合素質(zhì)，16.7%的同學(xué)認(rèn)為認(rèn)識(shí)了很多的朋友，交際能力提高；只有8.3%的同學(xué)認(rèn)為是增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)習(xí)有進(jìn)步。在教育管理的滿(mǎn)意度調(diào)查中，65.7%的學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)校管的越少，自由時(shí)間越多，學(xué)生發(fā)展的越好，而是認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)管理；另外83.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有給每一個(gè)大學(xué)生足夠的關(guān)懷。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生并沒(méi)有把學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)作為滿(mǎn)足感的來(lái)源，更多的關(guān)注于其它方面的發(fā)展。學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理不夠充分，達(dá)不到學(xué)生的期望。

2 人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)觀的現(xiàn)狀成因分析

2.1 人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性不足

人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)研究居多而缺乏實(shí)踐的特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有看到其用武之地。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)覺(jué)得所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。隨著當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，為了找到一份好工作，學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)實(shí)用性知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生往往懈怠于學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)變得沒(méi)有目標(biāo)，缺乏積極性。

2.2 學(xué)校的管理體制僵化

學(xué)校目前的管理體制也在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)管理上的一刀切與學(xué)生學(xué)習(xí)自主性之間的矛盾日漸突出，譬如在課程和教材選用上呆板、封閉、陳舊，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一和共性培養(yǎng)；在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上，過(guò)分看重學(xué)生掌握知識(shí)的熟練度以及考試成績(jī)指標(biāo)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)變成了單純的應(yīng)付考試，抑制了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.3 專(zhuān)業(yè)選擇非自愿性

調(diào)查表明，學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)有23.4%的同學(xué)考慮專(zhuān)業(yè)的中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前景，有16.6%考慮就業(yè)因素，13.2%考慮學(xué)校的錄取，5%考慮家長(zhǎng)的期望和意愿，只有22.9%的同學(xué)主要是出于對(duì)個(gè)人興趣愛(ài)好的考慮。人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其如此，很大一部分學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不是其第一志愿，而是服從學(xué)校專(zhuān)業(yè)調(diào)劑的結(jié)果，調(diào)查結(jié)果也表明將近七成的人文社科類(lèi)大學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的念頭。

2.4 師生互動(dòng)不足

一方面高校老師通常面臨科研壓力，除了短暫的上課時(shí)間，課后基本沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生接觸；另一方面學(xué)生找老師和老師找學(xué)生的主動(dòng)性都不夠，調(diào)查顯示高達(dá)69.4%的學(xué)生遇到問(wèn)題選擇的是自己解決。另外學(xué)校在教育思想和目標(biāo)的確立上，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了對(duì)知識(shí)的傳授和掌握，重視考試成績(jī)，缺乏對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視；在教學(xué)中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠，往往處于被動(dòng)地位，依賴(lài)性很強(qiáng)。

3 培養(yǎng)大學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的對(duì)策

3.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀

人生觀與價(jià)值觀對(duì)青年學(xué)生具有十分重要的指導(dǎo)作用，要想深入、持久地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要意義。因此加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的目的，就是使大學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)既是個(gè)人生存、成長(zhǎng)與進(jìn)步的首要前提，也是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的要求，從而使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的知識(shí)獲取。

3.2 重視大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。人類(lèi)科學(xué)發(fā)展史是由一群對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)充滿(mǎn)熱愛(ài)的人譜寫(xiě)的，熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)才能努力刻苦地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的有關(guān)知識(shí)、技能，才能下決心克服一切困難，爭(zhēng)取在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里創(chuàng)造出業(yè)績(jī)來(lái)。因此，大學(xué)教育應(yīng)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的多形式、多層次化，呼應(yīng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)、各個(gè)層面的學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求；同時(shí)在各種實(shí)踐活動(dòng)中，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

3.3 構(gòu)建通暢的師生交流渠道

在學(xué)校，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，大部分學(xué)生認(rèn)為老師不僅是知識(shí)的傳授者，更是靈魂的導(dǎo)師，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用。因此高度重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)構(gòu)建師生之間暢通的交流渠道，不僅對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著巨大的作用，同時(shí)也有利于學(xué)生道德品質(zhì)的塑造；不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)治學(xué)，更學(xué)會(huì)為人。

3.4 建立多維度的課程考核體系

目前學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核仍然是以考試為主，調(diào)查顯示90%以上的學(xué)生認(rèn)為考試的方式?jīng)]有反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)能力，反而是增長(zhǎng)了學(xué)生平時(shí)不努力，臨時(shí)熬夜通宵復(fù)習(xí)也能考過(guò)的想法。因此學(xué)校和老師要在考試方式上求變，從多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，尋找更有價(jià)值的方式，適當(dāng)增加實(shí)踐能力所占的比重。不僅是課程結(jié)束之前的考核，更要在掌握知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行考核，對(duì)課堂提問(wèn)、課后小論文、做實(shí)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)小結(jié)等給予適當(dāng)分值。

3.5 營(yíng)造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)觀念是在與學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷交流互動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建良好的校園環(huán)境和人文環(huán)境，營(yíng)造舒適的物質(zhì)環(huán)境，使圖書(shū)館、教室、自習(xí)室適合學(xué)生靜心讀書(shū)；教師帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)研究，提高學(xué)術(shù)水平；開(kāi)展健康向上的校園文化活動(dòng)，如組織科技競(jìng)賽，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)；塑造名師，增強(qiáng)感染力和感召力，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力；豐富校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，如網(wǎng)絡(luò)知識(shí)競(jìng)賽，網(wǎng)絡(luò)評(píng)選等；搭建家庭教育與學(xué)校教育的平臺(tái)，通過(guò)校園接待日、家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)、家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)會(huì)等形式，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，溝通學(xué)生信息，交流家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

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