高職機電一體化技術專業實踐教學模式的探索與研究

摘 要 高職教育要想穩步發展，同時強化自身特色就要不斷地深化實踐教學改革。本文對機電一體化技術專業實踐教學的特征進行了介紹，同時建立了工學結合分階段遞進式實踐教學模式、構建獨立于理論教學的實踐教學體系、強化實踐教學、加強師資梯隊建設、推進實踐教材和精品課程建設的改革方向。

關鍵詞 實踐教學模式 分階段遞進式 實踐教學體系 工學結合

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

實踐教學模式的構建是高職教育教學的重點，同時對于促使高職教育特色形成有著重要的意義，所以怎樣去構建高職機電一體化技術專業實踐教學模式，成為今后教學基礎建設的工作重點。

1 高職機電一體化技術專業實踐教學的特征

高職機電一體化技術專業實踐教學主要包括以下幾個特征：（1）高新技術性。機電一體化技術是微電子技術與傳統機械行業深度結合而產生的一種應用與各相關行業的一種高新技術。（2）崗位性。機電一體化技術專業的培養目標是讓學生掌握機電一體化技術應用，對已完成的設計、規劃、決策進行實施并轉化成產品。（3）實踐性。機電一體化技術專業由于其極強的操作性，必須強化實踐教學，將實踐教學獨立于理論教學體系之外，以企業和實訓為中心，按照實際情況制訂實踐體系。（4）地區性。高職教育是為適應地方經濟建設發展而形成的，要根據適應地方經濟建設現代化的需求和變化來變化和擴展其內涵，體現了高職教育的地區性。

2 高職機電一體化技術專業實踐教學模式改革方向

2.1 工學結合、分階段遞進式教學模式

（1）遞進式實踐教學模式的概述。在實踐教學中，根據學期數將機電一體化技術專業的培養目標分解為三個階段，這三個階段分步遞進進行，這就是所謂的遞進式實踐教學模式。遞進式就是要求只有當技能教學考核標準和實踐教學任務過關才能進入下一個階段，否則繼續進行這一階段的學習。在實踐教學的各個階段，根據高職機電一體化技術專業的培養目標制訂實踐教學目標和任務，通過項目化形式體現實踐教學內容，其模式如圖1所示。

實踐教學按金字塔自下而上分為：基本技能、專業單項技能、綜合頂崗實習等三個層次。最低層次的基本技能訓練主要是針對電路基礎、電子技術、機械制圖、機構分析與設計等課程，在校內專業教室、實訓室進行的，以“學做結合”為主要手段的專業基礎知識、基本技能實訓，如金工實訓、電子工藝安裝實訓、計算機輔助設計實訓等，考核由專業老師執行，達到這一要求方能進入下一階段的專業技能訓練。專業單項技能訓練是針對工廠電氣控制技術、單片機應用技術等專業技能課程，以“工學交替”為主要手段在校內實訓中心、校外實訓基地實施的單片機技術實訓、自動化生產線實訓。還要鼓勵學生參加技能鑒定部門組織的考試，學習相關技術知識，獲得相應的中級維修電工證、電工上崗，考核將由學院統一組織。第二層次的訓練達到要求后進入實踐教學的最高層次，即綜合頂崗實習階段，綜合頂崗實習是開設職業技能拓展實訓課程，學生分組進行“綜合頂崗”，主要在生產企業完成。這種實訓是在真實的工作場所進行的，指導老師和企業師傅根據培養目標共同制定實訓計劃和考核方法，讓學生熟練掌握各種技能。

（2）工學結合實踐概述。工學結合大體分為職業素養養成、訓練專業技能和畢業實踐三個階段。第一個暑假主要是讓學生在學院產學合作工作站平臺的幫助下進入企業親身經歷在企業工作的日子、了解企業的職業環境，培養吃苦耐勞、敬業愛崗的職業道德，以養成良好的職業素養。第二年為專業技能訓練階段，學生根據自身情況選擇實訓基地，參與技術工作，了解企業的生產組織與管理知識，企業師傅和校內指導老師將對實習情況進行考核。第四個學期的最后兩個月和暑假兩個月共四個月為第二階段的工學結合實踐。實習結束后需對實習經歷和經驗進行總結，記錄專業弱點和難點，回校后針對性地進行彌補。第三階段安排在第六學期，時間為2～4個月，為畢業實踐。畢業實踐對于提高學生的專業知識有很大的幫助，企業通過這一途徑對學生進行就業試用，考核合格者錄用。

2.2 建立獨立于理論教學的實踐教學體系

建立獨立于理論教學的實踐教學體系是保障實踐教學效果和特色的關鍵。這種實踐教學體系獨立于理論教學之外，突出工作任務，強化技能培訓。

2.2.1 實踐教學目標體系建立

運用系統科學的理論和方法分析、設計職業崗位結構，建立獨立于理論教學體系以技術應用能力為主體富有特色的“T”型實踐教學目標體系。“T”型實踐教學目標體系如圖2所示。

把技術應用能力的提高貫穿于目標體系建設的始終，理論課與實踐課的學時各占一半，保證高質量實踐教學，形成科學實踐教學體系。這種教學體系包括基本技能、專業單項技能、綜合頂崗實訓。設計教學體系時應重視職業素質教育，將其納入實踐教學體系。以校內實訓中心為平臺，完善課程教學，完成“職業技能訓練”和“職業素質訓導”兩大中心任務。嚴格實行“雙證制”，大學期間不僅要拿到畢業證，相應的職業資格證書也是必不可少的。成立專業管理委員會，對人才培養方案、人才培養目標和實踐教學目標進行制定。

2.2.2 實踐教學的內容體系建立

實踐教學內容體系包含實踐教學各階段的教學總體計劃與要求，將理論教學中融入實踐教學，實踐教學要結合理論知識，兩者相互補充，相得益彰。實踐教學內容體系要以基本技能為基礎，專業技能為重點，培養學生的動手和創新能力，形成學、產、研、培一體化。制定好實踐教學各階段的計劃和課程標準，讓學生對各階段的計劃、目標和衡量標準有清晰的認識。

3 抓好實踐教學管理和實訓項目教學

實踐教學文件和管理制度包括教學計劃、課程標準、教材和實訓指導書等等。實踐教學計劃和目標是實踐教學的指南，也是各類實踐教學環節的依據，實踐教學標準是實踐教學的指導性文件。它對每個實踐教學環節設置了相應的教學目標、手段、學時安排和考核方式。

實訓過程中對計劃的訓練內容劃分成幾個部分進行訓練，每個基本訓練單元稱為一個實訓項目，實訓過程中的各項考核必須嚴格按照實踐教學標準進行，讓學生在實訓的過程中，掌握技能，明確不足，加強職業素養。

4 加強師資隊伍梯隊建設

師資隊伍好壞關系到教學水平和學生質量的高低，對于提高教學質量有著關鍵性的作用，所以必須全面加強師資隊伍梯隊建設。我們把師資隊伍分為“教學能手”“骨干教師”“專業帶頭人”“學術帶頭人”四個梯隊進行培養，對做出成果、工作積極認真的教師進行獎勵，在師資隊伍梯隊的建設過程中加強“雙師素質”培養，讓師資力量大大提升。

參考文獻

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