獨(dú)立院校大學(xué)英語交互式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用初探

摘 要 交互式教學(xué)法的運(yùn)用已被廣泛關(guān)注和研究。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的教學(xué)也在大量使用此法。作者反思自己的課堂，從教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面，提出在獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)課堂中使用的交互式教學(xué)法的手段使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，變被動為主動，積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率和水平。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 交互式 轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的問題集中體現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)不一。可能是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境限制或者重視度不夠，學(xué)生視英語為不得不學(xué)而沒有實(shí)際用處的科目，英語高考成績只有幾十分甚至十幾分。相反，一些對英語學(xué)習(xí)有足夠重視且有充分學(xué)習(xí)英語的環(huán)境的學(xué)生，高考成績能達(dá)到一百以上。這樣就形成了學(xué)生的基礎(chǔ)嚴(yán)重不一的情況，同時也就給教師授課帶來了一定的困難。（2）動力不足。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有一定的興趣，但是因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，或者接觸英語的機(jī)會較少，或者對英語的重視不夠等原因，沒有辦法下狠心堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語。（3）毅力不夠。由于英語的積累是個長期的過程，但是大多數(shù)學(xué)生都希望在短時間內(nèi)看到明顯的效果。一旦看到付出和收獲沒有在預(yù)想期內(nèi)成正比，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒。加之英語這門公共課不像其他專業(yè)學(xué)科一樣，很快就能運(yùn)用到學(xué)科學(xué)習(xí)或者是平時的交流溝通中，所以鮮有學(xué)生能堅(jiān)持長期認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)英語。

但是獨(dú)立院校的學(xué)生同時具備活躍、敢于思考和質(zhì)疑、有創(chuàng)造力、適應(yīng)性強(qiáng)的特質(zhì)。對于傳統(tǒng)，他們會思考是否存在更新的可能；對于新鮮事物，他們會嘗試盡快地理解和掌握，對于感興趣的事物，他們會思考和提出自己的見解。他們的這些特質(zhì)給交互式教學(xué)醞釀了良好的基礎(chǔ)，使互動式教學(xué)能更容易更好地開展。在這樣富有挑戰(zhàn)的前提下實(shí)施交互式教學(xué)法，必須在教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)效果這三個方面中潛移默化地強(qiáng)調(diào)交互式教學(xué)法的核心原則，才能使此教學(xué)法真的活用并適用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的課堂。

1 教學(xué)理念

交互式教學(xué)法倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，教師只是指導(dǎo)者、協(xié)助者與合作者。要轉(zhuǎn)變學(xué)生思想，讓自己和老師在課堂上的定位調(diào)個位，是一個相對比較長的過程。作者做過調(diào)查，在使用交互式教學(xué)法之前，學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)的學(xué)生覺得大學(xué)英語的課堂就應(yīng)該是教師的一言堂：學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽，多做筆記。至于發(fā)言甚至是一些不局限于課本內(nèi)容的思考和意見的抒發(fā)都是非必要的。經(jīng)過一年的磨合和合作，60%的學(xué)生覺得教師應(yīng)該是課堂上的合作者‘指導(dǎo)者或者是促進(jìn)者。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念是一個相對長時間的工作，要真的讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，最重要的是在上課的過程中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過行動來無形地強(qiáng)調(diào)這個課堂是以學(xué)生為中心的觀念。這個觀念轉(zhuǎn)變過來后，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，保證課堂的效率和有效性。

2 教學(xué)過程

交互式教學(xué)法整個過程中的活動都是以小組為單位進(jìn)行的，所以小組成員的設(shè)置就必須有一定的考慮。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的限制，不能將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編在一組，而是應(yīng)該將相對基礎(chǔ)較好的學(xué)生分散分配到了各組，保證每組同學(xué)的水平在一開始就相對比較平均。這樣能降低學(xué)生因?yàn)閾?dān)心基礎(chǔ)差，水平低而產(chǎn)生的焦慮情緒，也為后期小組間的競賽縮小了組組間的距離，緩解了學(xué)生的畏難情緒，給每組成員增強(qiáng)信心。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，為避免刻板的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，或者是角色扮演，或者是提問，或者是答問，或者是辯論演講，或者是迷你授課，或者是小組間競賽，讓學(xué)生在完成任務(wù)中“無形”地使用英語。隨著每次授課任務(wù)的不同，學(xué)生的興趣有所提高，另外，隨著任務(wù)的變化，學(xué)生被要求的能力（聽說讀寫譯）都得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的時間也無形中增加了。這從側(cè)面提高了課堂的效率。此外，教師參與學(xué)生的討論也是極其重要的。教師參與每組學(xué)生的討論在無形中促使小組成員積極思考和發(fā)言。一開始，這樣的師生互動并不流暢，多數(shù)學(xué)生反映不好意思和教師溝通。這樣的不好意思，是學(xué)生還沒從傳統(tǒng)的教學(xué)方法中抽離的體現(xiàn)。只要教師堅(jiān)持這么做，一段時間下來，小組成員就會習(xí)慣教師的參與，并漸漸地向教師表達(dá)自己對問題的看法或觀點(diǎn)或者向教師展示自己的表現(xiàn)。與教師的互動不但讓學(xué)生增加了發(fā)言的機(jī)會，也能保證學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的質(zhì)量。在發(fā)言或者小組競賽的時候，他們的自信心和成就感就能增強(qiáng)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了與小組成員合作完成任務(wù)的習(xí)慣，小組間還會出現(xiàn)互幫互助的現(xiàn)象，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以直接向基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)，緩和基礎(chǔ)差距帶來的負(fù)面情緒。另外，這不但能無形中增加學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的機(jī)會，也拓展了他們用英語思考的思路。更重要的是，學(xué)生對英語不再是無從下手，可以從平時的課堂活動中逐漸學(xué)習(xí)。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語不是困難的事情，而是不需要下很大的決心就能慢慢學(xué)到東西的事情。從問卷中看出，超過70%的學(xué)生強(qiáng)烈表示希望通過小組合作學(xué)習(xí)，小組間競賽，課堂發(fā)言等與同學(xué)教師進(jìn)行互動，完成教師布置的任務(wù)。從學(xué)生的反饋看出，學(xué)生比較滿意交互式這樣的授課方式，覺得授課內(nèi)容生動通俗易懂。

3 教學(xué)效果

學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語毅力不夠的原因，有一部分是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考核方式很難體現(xiàn)他們的平時進(jìn)步。長此以往的話，學(xué)生覺得每天都努力學(xué)習(xí)英語，到頭來期末考試成績還是不理想，覺得自己的努力白費(fèi)了，也就沒有了堅(jiān)持的毅力。為了在總成績中明顯表現(xiàn)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，教師對學(xué)生的平時成績考核的方式可以進(jìn)行人性化的制定，讓學(xué)生對自己的進(jìn)步有所了解和掌握。例如可以將課堂表現(xiàn)、小組表現(xiàn)等列入期末考核范圍，并告知學(xué)生各項(xiàng)的權(quán)重，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動力，知道自己可以進(jìn)行在哪些方面做好，能讓學(xué)生看到可以努力的方向，也有了學(xué)習(xí)的動力。例如，口語不好的學(xué)生會為了避免給同組同學(xué)帶來負(fù)面的成績而選擇不發(fā)言的同時，可以積極完成其他的任務(wù)。小組內(nèi)有合理分工，小組內(nèi)學(xué)習(xí)他人的長處，也讓他們的平時成績不失競爭力。

但是，交互式教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中還是遇到了一定問題，例如， 如何從深度和廣度上拓展小組內(nèi)或小組間學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如何確保小組內(nèi)不要成為某些學(xué)生的一言堂等。還需要更長期更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能更好地使交互式教學(xué)法適用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語的課堂。

參考文獻(xiàn)

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