模塊化教學(xué)改革背景下基礎(chǔ)德語課程中翻譯教學(xué)法的應(yīng)用

摘 要 為了培養(yǎng)能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐的專門人才，就要構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)體系，突出以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，模塊化課程正是在此基礎(chǔ)上，圍繞特定的主題或內(nèi)容對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，構(gòu)建出以能力為核心的獨(dú)立的教學(xué)單元。本文以模塊化教學(xué)改革為背景，積極借鑒模塊化設(shè)計(jì)思想，在基礎(chǔ)德語的授課過程中改變教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際，探索實(shí)踐，努力尋求新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 模塊化教學(xué) 基礎(chǔ)德語 翻譯教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

模塊劃教學(xué)是指圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)的組合，或者說是一個(gè)內(nèi)容上及時(shí)間上自成一體、帶學(xué)分、可檢測(cè)、具有限定內(nèi)容的教學(xué)單元。每個(gè)模塊都可以由不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組成。①

1 模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

模塊化教學(xué)一方面優(yōu)化了課程體系，增強(qiáng)了內(nèi)容的靈活性，另一方面解決了理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題，促進(jìn)知識(shí)之間、知識(shí)與技能之間的溝通，通過模塊的合理組合，便于形成一定職業(yè)崗位所需人才的合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，第三，可以使教學(xué)更具有靈活性，便于實(shí)現(xiàn)不同層次教學(xué)階段的內(nèi)容銜接。這種教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心，并以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。此種方法的采用不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，而且還能使學(xué)生更主動(dòng)、更有效地學(xué)習(xí)，使教學(xué)更貼近社會(huì)和學(xué)生要求。

2 現(xiàn)有教學(xué)法中存在的問題

目前，在教學(xué)過程中使用最多的是傳統(tǒng)的、以講授教學(xué)法占據(jù)主導(dǎo)地位的單一教學(xué)方法。在講授法中，教師既是導(dǎo)演也是演員，而學(xué)生則成為被動(dòng)的觀眾，教學(xué)傳授給學(xué)生的知識(shí)而非能力，忽視了學(xué)生的主體性認(rèn)知，原本應(yīng)該體現(xiàn)師生共同參與的教學(xué)法特征幾乎被抹殺殆盡。學(xué)生的應(yīng)用、發(fā)散、創(chuàng)新、逆向等思維都被禁錮和束縛，本應(yīng)多向溝通的教學(xué)變成了單向灌輸?shù)摹疤铠啞保髮W(xué)育人的課堂變成了類似工業(yè)化運(yùn)作下的養(yǎng)雞場(chǎng)。

在傳統(tǒng)的德語教學(xué)過程中，主要通過教師教授、板書的形式，并尤其注重語法的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，普遍感到理論知識(shí)、語法知識(shí)難學(xué)易忘，理論學(xué)習(xí)的熱情不高，缺少鉆研精神。同時(shí)，教師所沿用的教學(xué)計(jì)劃較陳舊落后，一段時(shí)間后不僅會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至出現(xiàn)消極的負(fù)面情緒。在滿足社會(huì)對(duì)人才需求方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法也容易形成重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)，學(xué)生本人在就業(yè)過程中根本不具備社會(huì)所要求的知識(shí)技能。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的沿用難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。在這種狀況下，進(jìn)行模塊化改革，采用創(chuàng)新型教學(xué)方法就顯得尤其重要。

3 基礎(chǔ)德語課程中以翻譯為統(tǒng)籌的教學(xué)法的具體實(shí)施

在模塊化教學(xué)改革的背景下，在基礎(chǔ)德語的教學(xué)實(shí)踐過程中，遵循以學(xué)生為中心的主要原則，以培養(yǎng)學(xué)生的交際目的為重心，通過不斷實(shí)踐摸索，開發(fā)出新型的教學(xué)方法，即以翻譯為統(tǒng)籌的教學(xué)方法。在此種教學(xué)方法的實(shí)踐中，通過翻譯來定義、區(qū)分，并組織課內(nèi)與課外的教學(xué)和自學(xué)，通過德漢的筆譯和口譯互譯練習(xí)，在不延長甚至縮短原教學(xué)周期的同時(shí)，最大限度地幫助學(xué)生解決學(xué)生外語口頭和書面產(chǎn)出中存在的問題，最大限度降低甚至消滅學(xué)生外語產(chǎn)出口頭和書面產(chǎn)出中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范、流利、措辭精致的外語口頭產(chǎn)出能力，并利用翻譯作為統(tǒng)籌運(yùn)作的手段，達(dá)到讓全班共同進(jìn)步的目標(biāo)，保障全班所有學(xué)生能力提高。②

3.1 教材設(shè)定

基礎(chǔ)德語的目標(biāo)群體為大一、大二的學(xué)生，針對(duì)此類學(xué)生的特點(diǎn)，分別選取了具有代表性的兩本教材，即《當(dāng)代大學(xué)德語》和《交際德語教程》。《交際德語教程》為德語原版教材，聽說訓(xùn)練多，詞匯量大，內(nèi)容新穎并結(jié)合實(shí)際，有豐富的交際場(chǎng)景，而不足之處是語法比較混亂，不成系統(tǒng)。《當(dāng)代大學(xué)德語》基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，語法成體系，但是詞匯量小，交際場(chǎng)景較少，所以在基礎(chǔ)德語的教學(xué)過程中一方面使用《當(dāng)代大學(xué)德語》加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)語法知識(shí)，同時(shí)又借鑒《交際德語教程》的視聽說材料和交際場(chǎng)景，補(bǔ)充教學(xué)。

3.2 課堂組織

為保障學(xué)生課外學(xué)習(xí)順利展開，在開課伊始，會(huì)將班級(jí)所有學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，成員之間互幫互助，分工合作，互相監(jiān)督，并采取“連坐”制度，如若小組中有一名成員不能完成教師指定任務(wù)，小組所有成員將被評(píng)估為不合格。而在學(xué)習(xí)過程中，如小組活動(dòng)中仍出現(xiàn)無法解決的問題，則提交大班活動(dòng)，這里所謂大班活動(dòng)及整個(gè)班級(jí)所有成員。班級(jí)每周由特定人員主持大班活動(dòng)，不論小組活動(dòng)還是大班活動(dòng)都要求學(xué)生在課下完成，這樣一來，就能節(jié)省出大量課堂時(shí)間，留待處理其他問題。

3.2.1 筆譯——漢譯德

在授課過程中，每當(dāng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)和內(nèi)容，教師首先把課文交給學(xué)生，學(xué)生分別以個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，小組練習(xí)的形式課前完成文章的翻譯任務(wù)，這樣也同時(shí)完成了課文的預(yù)習(xí)工作。翻譯中遇到的所有問題，學(xué)生應(yīng)嘗試通過查找資料解決。翻譯好之后，由指定同學(xué)收齊所有學(xué)生作業(yè)，統(tǒng)一以郵件形式交給老師。教師在收到學(xué)生作業(yè)之后，從收到的學(xué)生譯文中，隨即抽取一篇進(jìn)行檢查，指明錯(cuò)處，把德語原文、學(xué)生譯文、已經(jīng)準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)譯文再重新發(fā)給學(xué)生。學(xué)生收到標(biāo)準(zhǔn)譯文之后，可以與自己的譯文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題，自己無法解答的，提交給小組活動(dòng)解答，小組活動(dòng)無法解答的，提交大班活動(dòng)解答，大班活動(dòng)仍然無法解答的，由一名指定的學(xué)生列成清單，統(tǒng)一交給老師。而所有的這一系列活動(dòng)都要求在課外進(jìn)行，教師在課堂之上只需要把抽簽抽取的一至兩篇學(xué)生譯文與標(biāo)準(zhǔn)譯文進(jìn)行對(duì)照講解，并完成大班活動(dòng)提交的問題。最后要求學(xué)生在完全理解的基礎(chǔ)上背誦標(biāo)準(zhǔn)譯文。③聽力練習(xí)也同樣以此種方法進(jìn)行，教師只需提供聽力原稿，要求學(xué)生在課下將原稿聽寫下來，并進(jìn)行德漢翻譯。后提交教師，方法同上。

3.2.2 口譯——漢譯德

在外語教學(xué)過程中，口頭產(chǎn)出的練習(xí)尤為重要，因此，大量原本應(yīng)該在課堂上進(jìn)行的內(nèi)容都放在了課下由學(xué)生自學(xué)完成，這種狀況下就要求建立起嚴(yán)格的檢查制度來驗(yàn)收學(xué)生的自學(xué)成果。課堂上的漢譯德的口譯練習(xí)就是對(duì)學(xué)生自學(xué)成果的驗(yàn)收，其內(nèi)容和主題大部分與學(xué)生課外進(jìn)行的德漢、漢德筆譯內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

在課堂上，要求學(xué)生課前事先準(zhǔn)備一篇特定主題的中文“腹稿”（最少為20個(gè)句子），能完整表達(dá)一個(gè)意思。而教師要抽簽找出兩位學(xué)生，一位說中文，一位譯成德語。教師改正，并給出解釋。其次，要求由出中文的學(xué)生將老師修改好的德語表述重復(fù)一遍。每次課結(jié)束之前，都必須對(duì)課堂上已經(jīng)做完的口頭訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行匯總，在可行性的前提下可以進(jìn)行錄音，要求學(xué)生在課下整理筆記，并背誦練習(xí)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，背誦口頭訓(xùn)練中的所有內(nèi)容，并在小組活動(dòng)中互相提問。這樣一來，不僅可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，另外，還鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力，進(jìn)而達(dá)到交際目的。

如上文中提及，不管是筆譯還是口譯練習(xí)，老師進(jìn)行檢查時(shí)都采取抽簽制度，這樣一來，每位學(xué)生都有被提問的可能性，這樣所有的同學(xué)都會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在抽簽回答問題的過程中，不可避免地會(huì)遺漏某些學(xué)生，在這種狀況下，小組活動(dòng)及大班活動(dòng)也提供相應(yīng)的保障。從上文中我們可以清楚地看出，在基礎(chǔ)德語的整個(gè)教學(xué)過程中，大量的工作都是在課外由學(xué)生完成的。對(duì)于此類語言知識(shí)，包括單詞解釋和辨析、語法知識(shí)講解、文化現(xiàn)象的講解，教師則采取“學(xué)生遇到問題+教師解答問題”的方法：學(xué)生通過自學(xué)和集體自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)語言知識(shí)，在自學(xué)和集體學(xué)習(xí)之后仍然弄不明白的知識(shí)點(diǎn)，再由教師在課堂上解答，另一方面教師從學(xué)生的外語應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生未曾遇到過的問題，在課堂上進(jìn)行講解。在短暫的課堂時(shí)間，教師則拿出一小部分對(duì)學(xué)生的“共同問題”及隨即抽取的學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，另一部分用于口頭表達(dá)的訓(xùn)練，由學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出訓(xùn)練，教師進(jìn)行糾正，并講解相關(guān)語言知識(shí)，幫助學(xué)生達(dá)到外語口頭產(chǎn)出正確、規(guī)范、流利、精致的標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 評(píng)估與考核

教師每次都要對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)及筆頭輸出的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。評(píng)估不達(dá)標(biāo)者，則成為下次復(fù)查的對(duì)象，且小組所有成員將受“連坐懲罰。”三次不達(dá)標(biāo)者，過程考核成績記為零分。

教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，緊跟社會(huì)的需要。使技能訓(xùn)練緊貼市場(chǎng)變化，更有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。有利于理論教學(xué)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的融入和滲透，增強(qiáng)學(xué)生的潛能。在基礎(chǔ)德語模塊中采取以翻譯為統(tǒng)籌的教學(xué)法，以翻譯為平臺(tái)，再配以有效的管理措施，組織學(xué)生課外學(xué)習(xí)，課內(nèi)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生始終參與課堂運(yùn)作。

4 結(jié)束語

模塊化教學(xué)改革的核心是改變傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的先進(jìn)的教學(xué)理念，取而代之的是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的先進(jìn)的教學(xué)理念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場(chǎng)需求及變化，設(shè)計(jì)并更新模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生在其未來職業(yè)生涯中應(yīng)該具有的素質(zhì)和能力。四年的學(xué)習(xí)時(shí)間非常短暫，在四年內(nèi)學(xué)到的知識(shí)是有限的，只有能力才能伴隨學(xué)生一生。在開展模塊化教學(xué)改革過程中，我們要積極借鑒德國模塊化的思想，改變教學(xué)觀念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探索一條新型的人才培養(yǎng)模式改革新路，逐漸提升教學(xué)內(nèi)容的科技含量，走出一條教學(xué)、科研結(jié)合的道路。

注釋

① 蔡敬民.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2012.9：6.

② 蔡槐鑫.精簡與歸一——蔡氏教學(xué)法或以翻譯為統(tǒng)籌的外語教學(xué)法.上海三聯(lián)書店，2010.9：5.

③ 蔡槐鑫.精簡與歸一——蔡氏教學(xué)法或以翻譯為統(tǒng)籌的外語教學(xué)法.上海三聯(lián)書店，2010.9：46.

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡敬民.走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路——合肥學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革與探索.安徽大學(xué)出版社，2013.1.