以游戲與學習比較的方法研究學校學習的弊端

摘 要 本文以游戲與學習比較研究的方法，找出游戲與學習各自的特點加以比較，并結合學校學習的實際情況進行分析，得出學校學習的弊端，對目前青少年學習過程中游戲與學習的沖突進行解釋。

關鍵詞 游戲 學習 比較研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

游戲與學習，這對矛盾的詞語在學校教學中似乎始終處于對立的狀態。一提到游戲，特別是電子游戲，大多數教師與家長一般都會視之為洪水猛獸，認為嚴重占用學習與休息的時間，長時間注視顯示屏以及保持一種坐姿會對身體造成不利影響。另外，因游戲成癮而耽誤學業的例子也是屢屢見諸媒體報端。電子游戲確實對青少年的正常發展造成了一定的沖擊。是游戲的問題，還是學習的問題？本文試圖以二者比較的方法來研究學校學習的弊端。

1 游戲的源起與特點

游戲的歷史非常悠久，一開始就隨侍在人類左右。一般認為是在兒童在對周圍空間進行探索的過程中，進行有意識或無意識的模仿，成就了“游戲”這種行為。這種模仿是很重要的學習方式。例如希臘語中，游戲（paidia）和教育（paideia）這兩個詞的詞根是一樣的，都指稱兒童（pais）的活動。①歷來教育家都對游戲的教育意義給予了相當高的評價。柏拉圖認為理想的教育形式中蘊含著游戲，以游戲促教育。亞里士多德認為游戲是7歲以前兒童教育的主要方法。杜威認為沒有游戲，便沒有教育。盧梭在《愛彌兒》一書中說：“兒童在游戲中所學的比在教室內所學的，價值大100倍”。

游戲雖然歷史悠久，但是作為對象進行研究是起步較晚。對游戲本質的說法眾說紛紜，本文比較認同荷蘭學者胡伊青加（Huizinaga）的研究成果。其定義是：“游戲是一種自愿的活動或消遣，這種活動或消遣是在某一固定的時空范圍內進行的；其規則是游戲者自由接受的，但又有絕對的約束力；它以自身為目的并又伴有一種緊張、愉快的情感以及對它不同于日常生活的意識。”②該定義包括如下內涵。第一，游戲是一種活動；第二，游戲是自愿的；第三，游戲者需要時間與空間；第四，游戲規則是游戲者認同且樂意接受的；第五；有緊張感與愉快感；第六，游戲只是一種模仿，游戲者不必承受游戲中的行為帶來的任何實際后果。

以兒童扮演父母玩過家家游戲為例，游戲雙方是自覺自愿的；需要一定的時間與場所；規則需要雙方商定；有一定的愉悅感與緊張感（如果對方是個稱職的“爸爸”或者“媽媽”，那么自己也不希望落后）；無需承擔后果，比如游戲中的寶寶生病了，無需真的上醫院，只要說“上醫院，治好了”就可以了。

2 學習的源起與特點

“學習”在古漢語中是由“學”和“習”兩個單詞構成的。《說文解字》認為，“學”乃是覺悟之意；“習”乃是上“羽”下“日”，好像小鳥在天空中練習飛翔。《釋文》中說：“習，重也。”說明“習”的意思是不斷地練習。兩者結合起來的意思就是“覺悟之后不斷地進行練習”。這與近代教育家對于學習的定義不謀而合。金布爾（Kimble）認為“學習是由強化練習引起的有關行為潛能的持久性變化”。在現代，學習的語義范圍有了大幅度的擴張，對學習的描述也愈加精細。例如《中國大百科全書（簡明）》認為，學習是獲取知識和掌握技能的過程，既包括通過正規的教育和訓練獲得知識技能，也包括在日常生活和實踐活動中積累知識經驗。如今比較被大多數學者所接受的界定是“學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經驗而產生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程”。根據這諸多定義，可以分析到“學習”的幾個要點。第一，這是一種活動；第二，學習可以是自覺的，也可以是不自覺的；第三，學習需要一定的情境；第四，學習需要反復的練習；第五，學習的結果是持久性的，會反映在現實生活中。舉例來說，奔跑的學習對于原始人來說是很重要的，一般都是在大自然的情境中為了追捕獵物，每天進行不自覺的練習，最終的結果是跑得越來越快。然而對于現在進行跑步訓練的運動員來說，很可能就是受迫于其他因素而不是自愿地進行跑步練習，結果同樣是持久性的速度加快。

3 學校學習的弊端

學校學習，即在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行，在較短的時間內系統地接受前人積累的文化經驗，以發展個人的知識技能，形成符合社會期望的道德品質的過程，其最終的學習結果很大程度上要體現為考試分數與操行評定，并對今后個人的發展有重大的影響。相對于狹義游戲對于廣義游戲的同一性，狹義學習對于廣義學習附加了很多條件。第一，學校學習掌握的是間接知識，而非實踐得來的直接知識。從生理上來說，兒童最初進行的是爬、坐、走等實踐性技能的學習，到了幼兒園之后進行抽象的、間接的知識的學習，二者之間存在很大差距。另外，學校學習時間有限，而前人積累的知識可謂浩如煙海，事事采用實踐性教學的方式也沒有足夠的時間。第二，學校學習是在有計劃、有組織的情況下進行的，自由度很小。學校一般都有完整的人才培養方案與教學計劃，對于學生來說這是不可更改的，而且要在有限的時間內完成。第三，學生學習是個被動的過程。人類進行主動學習的重要動機之一是解決眼前的問題，而學生學習的主要目的是為了未來進行策劃營造。當目標遠景與現實生活并無絕對的聯系的時候，學生一般不會產生主動學習的欲望。第四，由于現行考試制度的存在，將學習的光暈效應擴大。家長為學生未來著想，以學習成績即考試分數為第一要義，這在現代是普遍現象。而從學生方來看，一方面對于學習的意義并不能完全領會，沒有自覺主動性，另一方面又需要從家長這里獲取生活來源。這樣在成績的指揮棒下，學生只好為了后者而去適應前者。當學習成為一種生活甚至生存的手段，那么任何愉悅感都無從談起。

從理論上來說，傳統的狹義學習將廣義學習中自發的、自由的、實踐的成分壓縮到很小的比例，體現出強迫的、計劃的、抽象的特點。從這一點上來說，狹義學習已經與廣義學習貌合神離，與廣義的游戲更是天遙地遠。由此可見，學生沉迷游戲，并非全賴游戲的精彩，學校學習自身也應當有很多問題需要檢討。

注釋

① 方正.大學生網絡游戲成癮因素研究[D].中國科學技術大學，2009.

② 胡伊青加.人：游戲者[M].貴州人民出版社，1998.