中國財政史教學中的突出問題與改革建議

摘 要 教材建設滯后、教學方式單一、學生興趣度不高等是中國財政史教學面臨的突出問題，因而，深化中國財政史教學改革、調整教學方式顯得十分必要。本文在探討中國財政史課堂教學中存在問題的基礎上，對出現問題的原因進行深入剖析，并有針對性地提出相應的改革建議。

關鍵詞 中國財政史 學科地位 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 中國財政史教學中存在的突出問題及原因分析

1.1 中國財政史的學科地位不斷下降

隨著高校相關專業的不斷調整，中國財政史的學科地位不斷下降，在教學中日漸被冷落。最初，中國財政史是財政學專業的專業基礎課程。后來，很多財經院校將中國財政史調整為專業必修課。目前，很多財經院校將中國財政史再次調整為專業選修課，甚至部分財經院校將其完全取消。

1.2 教材建設滯后

其一，雖然，多年來中國財政史教材幾經改版，但從記敘歷史的手法、框架結構上看，幾乎沒有明顯變動，教材體例一直遵循編年體的章節體例。其二，由于中國財政史研究內容的客觀性與研究手段的局限性，研究內容中的史料堆砌與鋪敘過多，與社會現實密切關聯的案例素材相對較少。這使學生割裂了歷史與現實的聯系，影響了教學效果。

1.3 學生對中國財政史的重視程度不斷下降

在中國長期的應試教育環境中，高校學生的學習功利性越來越明顯。學生通常將主要精力放在對就業有明顯益處的課程上，比如各種資格證書考試、與考研相關的課程。一些課程雖然對其自身綜合素質的提高、未來發展有所裨益，但是對就業所起作用不明顯的課程往往予以輕視。中國財政史屬于長線研究領域的課程，對就業的即時正向影響不大，于是成了“冷門”課程，學生逃課現象嚴重，有些學生即使走進課堂，也并未將心思用于該門課程。

1.4 “填鴨式”的教學方式有待改進

在中國財政史的教學過程中，不少教師采取以教師為主體的傳統課堂教學方式，對學生進行單向的“填鴨式”、“滿堂灌”的知識灌輸方式。學生與老師在課堂上幾乎沒有交流，教師滔滔不絕地、機械地將知識灌輸給學生，學生聽得枯燥乏味。課堂變得毫無吸引力，學習變得十分乏味和冗繁。這既不利于調動和發揮學生學習的積極主動性、參與性、難以培養學生的主觀能動性和辨別力。

1.5 教學手段無法適應新形勢的需要

教學手段多種多樣，除了以語言傳遞信息為主的講授法、談話法、討論法之外，還包括以直接感知為主的參觀法、以引導探究為主的發現法。目前中國財政史課程的教學手段普遍單一。“一本書、一只粉筆”仍然是某些高校教師采用的主要教學手段。雖然，有些教師也使用了PPT輔助教學，但只是簡單地把教材內容從書本上轉移到了屏幕上，沒有運用圖像、聲音、動畫等方式把豐富的知識生動地再現，造成教學效率不高。

1.6 傳統的考核方式無助于學生基本素質的提高

除了個別教師采用寫作論文的方式外，目前很多財經院校的中國財政史考試還停留在應試階段，期末考試仍然采用閉卷考試的考試方式，記憶性的書本知識仍然是試卷的主要內容。因此，學生往往僅僅關注書本上的記憶性知識、應付期末考試，不關注學習過程，死記硬背，應付考試。這種應試考核方式，基本上無益于學生扎實地掌握史學知識，更談不上“古為今用”，“以史為鑒”。

2 中國財政史教學中存在問題的改革建議

要解決中國財政史教學過程中存在的突出問題，應該進行一系列的教學改革，具體包括教育理念、教材建設、教學方式、教學內容、教學方法和考核方式六方面。

2.1 更新教育理念

一般而言，會講述知識并不是教師的真正本領。在教學過程中，教師能否喚起學生的求知欲望，培養學生的“自主、合作、探究、創新”能力才是教師的真正本領。具體而言，“自主”是指讓學生自主學習，成為學習的主人。“合作”主要體現在通過分組討論，分組辯論等形式體現出學生之間合作交流，共同進步。“探究”是指培養學生成為財經理論基礎扎實、知識全面又具有歷史科學觀的復合型人才。“創新”主要體現在消化吸收所學知識，融會貫通，從歷史中總結，警示現實。

2.2 加強教材建設

在中國財政史編寫體例上，目前主要包括一般的編年體體例（大多數教材采用），以及專題性的編年體體例。但是，無論采用哪種體例，都應增加最新科研成果，增加史料真實、內容豐富、形式多樣的歷史事實，以提高中國財政史教學水平和質量為目的的精品、規劃類教材，以滿足教學的需要。

2.3 改革教學方式，增加討論式，縮減教授式

增加討論式教學、縮減講授式教學，改革教學方式，不僅能夠培養學生的分析與綜合能力，而且活躍了課堂氣氛，增強了中國財政史學習的積極性與愉悅性。因此，教師應轉換角色，從一個教授者轉變為學生學習的引路人、歷史趣味活動的建議者，專題討論的引導者。討論式教學前，教師所做的工作應該是討論話題的選擇與討論切入點的把握。在討論的過程中，教師所應做的工作應該是聽取各方討論的意見或觀點，引導學生的討論方向，綜述各方觀點，闡明自己的觀點，起到“學生畫龍、老師點睛”的作用。

2.4 運用歷史案例充實教學內容

充分運用歷史案例充實教學內容，把原本枯燥乏味的課程講授得生動有色，激起學生的學習興趣，讓學生逐步改變厭學史類課程的習慣。比如，在講授財政虧空時，可插入“曹操發丘”案例，介紹曹操發掘墳墓盜取財物以充軍餉的典故。在講授清代稅收征管方式變革時，可插入“自封投柜”案例，介紹清代的透明納稅。

2.5 運用多種教學手段豐富課堂

其一，充分利用多媒體技術，讓枯燥乏味的史學內容變成圖文并茂、聲音、動畫、影像資料的組合，對學生的視角、聽覺等多種感官同時造成沖擊，給其造成身臨其境的情境和氛圍，激發學生的學習興趣。比如，給學生播放《中華文明五千年》、《解讀皇糧國稅》等電教片讓學生了解財政史，以替代教師的口頭講授。其二，給學生布置課外讀物，寫讀后感，討論、評議，擴大學生的知識面。其三，利用課余時間，組織學生參觀位于杭州市的財稅博物館、位于江蘇省南通市的中國財政博物館，作為課堂教學的延伸，增加學生對中國財政史的學習興趣。

2.6 轉變考核方式，注重能力考查

轉變中國財政史的期中、期末的考核方式，注重學生綜合能力的考查，評價體系應該由重結果輕過程向重視過程與關注結果相統一轉變，重點放在檢查學生運用專業知識解決問題的能力，以及運用所學知識解釋現實的能力上。比如，以寫作論文的形式代替閉卷考試，以分組討論、個人演講的能力替代背誦書本上的條條框框，以就某一問題展開辯論后由老師、其他同學同時打分，再進行綜合得分替代期末一次成績確定最終成績，更加真實地反映出學生的運用知識的能力，激發學生的學習熱情，增加學習的實效性，培養學生解決問題的綜合能力。

參考文獻

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