用文本為學生搭建作文之路

摘 要 語言是人類最重要的交際工具。語文學習的重要目的就是為了更好地進行交流與溝通。在語文學習中，作文最能體現(xiàn)學生的語言綜合應用能力。在語文課堂教學中，教師要充分利用文本（即課文）作范例，教給學生語言表達的方法和技巧，這也是現(xiàn)在教育界有識之士提出的“簡簡單單教語文”。文章將從語言的積累、仿寫入手、續(xù)寫訓練這三方面，詳細論述如何用遷移法為小學生的作文起步引路。

關鍵詞 小學語文 文本 作文 遷移法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

三年級語文的一個重點和難點就是作文起步。學生剛接觸作文時，往往不知如何下筆，不知怎樣表達自己的思想。為了讓學生走穩(wěn)這重要的一步，讓學生利用文本，從讀寫遷移入手，為作文引路。如何進行讀寫的遷移，筆者嘗試從以下方面入手：

1 語言的積累

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，在開學之初，我就讓學生每人準備一個集詞本，并自行設計封面，取一個喜歡的名字，有的取名為“拾貝籃”，有的取名為“采花集”，有的取名為“聚寶盆”……精致的本子，好聽的名字，引起了學生的濃厚興趣，他們都迫不及待地想往上寫點什么。于是，先引導學生隨時將課文中學過的好詞佳句分類記在集詞本上，如果在說話或寫話中能恰當用上這些詞語就給予及時的表揚。得到肯定的認可后學生都顯得很興奮，激發(fā)了他們積累和運用的樂趣。但僅僅從課本中積累還遠遠不夠，為了擴大學生的閱讀量，我開始讓學生進行讀的遷移，由課內到課外，用在語文課上學到的方法去進行課外閱讀，讀書、讀報紙、雜志，從閱讀中獲得更多的知識和信息。“不動筆墨不讀書”，為了讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，讓學生每讀一篇文章都要從中挑選好詞佳句抄在集詞本上，隨時抽查，表揚書讀得多，讀得好的同學，為說和寫打下良好的基礎。

2 仿寫入手

作文向來是學生的難點，寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，光靠每一個單元的習作訓練是遠遠不夠的，平時應隨時隨地給學生提供寫的訓練，而語文課本就是最好的范本，很適合讓學生進行寫的遷移。我經常根據所學的課文，讓學生進行片段仿寫。如寫一小段對話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個問答題，續(xù)寫故事等等的小練筆訓練。每次小練筆讓學生覺得有話可說，降低難度。這樣的讀寫結合，從學生的實際出發(fā)，受到了學生的歡迎。

2.1 段的仿寫

寫好了段就為篇的寫作打下了良好的基礎，而且寫段對剛接觸作文的學生來說也比較容易。教師需要精心地選擇用來作為仿寫的段，既要能激發(fā)學生的興趣，又要便于模仿。

如：鄂教版小學語文第五冊第7課《大地巨人》，是一首生動活潑的贊美詩，把大地比作一位和藹寬厚的巨人：丘陵是他起伏的胸肌，小草是他的絨衣，太陽是他手中的紅氣球……學生讀課文后非常感興趣，不由自主地問：“大地上還有很多東西呀，我也可以像他這樣說。”于是，我抓住學生的好奇心，啟發(fā)道：“老師相信你們也是小詩人。現(xiàn)在請你們仿照課文的2、3、4節(jié)詩的寫法，也來寫寫大地巨人吧！”學生興致極高，紛紛拿出小本寫了起來：“高高的群山，是大地巨人挺直的鼻梁；彎彎曲曲的河流，是大地巨人的血液。”“下雨了，那是大地巨人在傷心流淚；打雷了，那是大地巨人在發(fā)怒呢！”“太陽是大地巨人的眼睛，高興時他就睜開眼，把溫暖的光灑向四面八方；生氣時他就閉上眼，讓世界變成一片漆黑”……多么豐富的想象力呀！在這樣的讀寫訓練中，學生的語言運用能力得到了發(fā)展，語文能力自會提高。

學了《盧溝橋的獅子》一課，我讓學生用總分的構段方式和“有的……有的……有的……還有的……”的排比句式寫一段話，有的學生寫課間活動豐富多彩，有的寫天上的云彩變化多端，有的刻畫班上同學的性格特點……人人都覺得有話可說，在不知不覺中就掌握了一種表達方法。第13課《守信》課后有一道題是：“宋慶齡等了小珍一天，小珍也沒有來。你是怎樣看待這件事？”這道題的回答既可考查學生對課文的理解，又可讓學生進行小練筆。因此，我要求學生不能只是簡單地回答一句話，而要按照從一開始對宋慶齡行為的不理解，到對宋慶齡行為的理解，最后到對宋慶齡誠實守信高尚品格的佩服這一過程，把自己的內心活動寫下來，讓學生學會人物的心理刻畫。

2.2 篇的仿寫

剛開始成篇時，學生往往主次不分，前后顛倒，為了讓學生掌握基本的構段方式，我就選取選擇結構清晰的文章讓學生進行模仿。如《羅馬速寫》就是一篇條理很清楚的美文，課文用簡潔的語言概括出羅馬這座名城的特點：遺址多，雕塑多，噴泉多。全文運用總分的表現(xiàn)手法，層次很清晰，特別適合剛開始學習寫作的三年級學生仿寫。于是，課后我布置學生以《武漢速寫》為題進行仿寫。有學生寫道：“武漢這座城市很特別，橋多，古跡多，湖多，小吃也多。武漢的橋多是因為武漢得天獨厚的地理條件，武漢被稱為江城，長江、漢江把武漢分成了三個鎮(zhèn)：漢口、漢陽、武昌，為了方便三鎮(zhèn)的人們來往交流，長江、漢江上已架起好幾座大橋，其他的小橋更是多得數不清。武漢的古跡更是遍布三鎮(zhèn)，歸元寺、古琴臺、黃鶴樓等中外聞名，尤其是黃鶴樓，凡是到武漢來游覽的人如果沒看黃鶴樓，就好像到了北京沒游長城，到了西安沒看兵馬俑一樣……”這樣的仿寫，不但讓學生學到了文中的表達方法，而且聯(lián)系生活實際，促使學生去了解自己生活的城市，豐富了閱歷，培養(yǎng)了學生觀察和歸納綜合的能力，使學生學以致用，把語文學活。學了《山茶花》一課，讓學生運用課文中的方法，從顏色、形狀、味道等方面描寫自己熟悉的一種植物。

3 續(xù)寫訓練

續(xù)寫就是從原文出發(fā)，對原文作延伸。續(xù)寫要求學生能準確把握原文，理解原文的故事情節(jié)和人物特點，對學生的要求較高，但這樣可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。如：學了《青蛙和蛇》后，讓學生續(xù)寫第二天小蛇遇到青蛙會怎么說，怎么做？學了《黑眼睛的大紅魚》后讓學生續(xù)寫“黑眼睛的大紅魚”后來又遇到了什么樣事？學生展開豐富的聯(lián)想，寫出了許多有趣的童話故事，激發(fā)了學生的想象力和寫作興趣。

總之，只要老師用心去教，用心去體會，課文中這樣的范例比比皆是，這樣的讀寫遷移不是比單純的所謂作文訓練更行之有效嗎？因此，用文本為學生搭建作文之路不失為一條捷徑。我們的語文教學要像于永正先生說的那樣：“不能把學生教死，要少做題，多讀書。要讓孩子讀出靈性來，讀出悟性來，寫出童真來。”這才是我們語文教學的目標。

參考文獻

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