利用思維導(dǎo)圖原理做好生理教學(xué)

摘 要 生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)探討了如何利用思維導(dǎo)圖，提高生理學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 生理學(xué) 生理教學(xué) 思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家托尼·博贊根據(jù)發(fā)散性思考的特征，創(chuàng)立的用直觀表達(dá)的形式呈現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和思考過(guò)程，通過(guò)制圖將人們的認(rèn)知、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維進(jìn)行有序表達(dá)，從而有效激發(fā)大腦潛能，提高信息加工處理效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的能力。其表現(xiàn)形式是以事物的主題為中心，呈樹狀結(jié)構(gòu)分層次展示知識(shí)的相互聯(lián)系，將形象思維與邏輯思維達(dá)到有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)概念表征的可視化。本文就如何利用思維導(dǎo)圖原理，進(jìn)行生理教學(xué)探討如下：

1 利用思維導(dǎo)圖，做好生理學(xué)課前準(zhǔn)備

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體，不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是進(jìn)行信息加工和知識(shí)構(gòu)建的主動(dòng)者。教師已不是簡(jiǎn)單意義的知識(shí)傳授者，更不是灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者與推進(jìn)者。各種教材和輔助材料，尤其日趨豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)立體化的學(xué)習(xí)空間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需要可先畫一個(gè)思維導(dǎo)圖，先確定教學(xué)的中心內(nèi)容，進(jìn)行發(fā)散性思考，先將與中心相關(guān)的內(nèi)容羅列出來(lái)，再對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理、組織，確定備課的關(guān)鍵主題。主題確定后，再對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行拓展，以點(diǎn)到面，然后組織教學(xué)內(nèi)容，使其能夠?qū)哟吻逦乇磉_(dá)。因此課前準(zhǔn)備時(shí)我們不能單純采用傳統(tǒng)的備課方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，找出知識(shí)的重點(diǎn)和講授難點(diǎn)，而應(yīng)利用思維導(dǎo)圖的原理，將生理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并與后續(xù)醫(yī)學(xué)課程和特別是與臨床實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，使復(fù)雜內(nèi)容清晰化、層次化、簡(jiǎn)單化，各種生理知識(shí)的聯(lián)系簡(jiǎn)單明了。如在準(zhǔn)備講授消化生理時(shí)，我們可把握住食物進(jìn)入人體后，通過(guò)胃腸道的作用最終變成小分子化合物，才能被機(jī)體利用這一主題即樹干，根據(jù)發(fā)散思維再長(zhǎng)出相應(yīng)的大小不同、形態(tài)各異的樹枝和樹葉。依據(jù)思維導(dǎo)圖原理備課，既可從宏觀上把握住教學(xué)內(nèi)容，更容易從細(xì)節(jié)上理清教學(xué)思路，分清重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師利用發(fā)散式思維進(jìn)行組織、歸納和整理教學(xué)內(nèi)容，擬定課堂教學(xué)思路，使得教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，都了然于胸，經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備，教師在課堂上會(huì)游刃有余，更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)采用該方法能迅速快捷做出整堂課的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，并便于及時(shí)添加新信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充。而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的線性文字教案，知識(shí)間的聯(lián)系不明朗，前后容易混淆，尤其多媒體課件分頁(yè)后更不能顯示知識(shí)間的整體聯(lián)系。

2 在生理學(xué)課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生課堂吸收率

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多按教材內(nèi)容的順序進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)逐步講解，學(xué)生伴隨教師的授課節(jié)奏邊聽講、邊理解、邊做筆記。隨著多媒體教學(xué)的使用，雖然節(jié)省了老師的板書時(shí)間，從而有更多時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講授，但知識(shí)量增加與教學(xué)節(jié)奏的加快也讓學(xué)生難以應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與課堂筆記，從客觀上學(xué)生陷于被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)某章節(jié)、某部分甚至整個(gè)生理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，知道各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握力，從而明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的核心和要點(diǎn)；同時(shí)也達(dá)到減輕畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支既可折疊，也可展開。在多媒體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)首先將小的分支折疊起來(lái)，將課前準(zhǔn)備好的樹干和大的樹枝的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其了解某一生命現(xiàn)象的全過(guò)程，再由粗到細(xì)、由淺入深將各分支展開。還可利用板書，將思維導(dǎo)圖伴隨多媒體教學(xué)內(nèi)容輕松展示在黑板上，不同內(nèi)容之間的相互關(guān)系也就一目了然，還可將要點(diǎn)用不同顏色的粉筆進(jìn)行突出顯示，刺激學(xué)生眼球，加深印象。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)設(shè)問(wèn)或提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，知識(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的咀嚼，才能變?yōu)樽陨淼闹R(shí)，才能深深印刻在腦海中。課堂上學(xué)生只需花較少的時(shí)間跟隨教師繪制思維導(dǎo)圖，大多數(shù)的時(shí)間則可用于理解、思考和發(fā)散思維。教師的引導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，清晰的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)于熒幕與黑板，課堂氣氛自然是輕松愉快，學(xué)生的注意力與興趣也就順勢(shì)而上。等到下課時(shí)，一幅全景的思維導(dǎo)圖，層次分明、清晰明了地留在黑板上，并給學(xué)生留下深刻印象，課堂吸收率必將增加無(wú)疑。這樣也為學(xué)生課后的進(jìn)一步理解與復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，這種理解上的記憶必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 利用思維導(dǎo)圖做好課后復(fù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握相關(guān)知識(shí)的框架構(gòu)成，相互知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學(xué)生還需要根據(jù)人的記憶規(guī)律，適時(shí)復(fù)習(xí)，才能事半功倍地的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為自我知識(shí)。由于學(xué)生年輕，記憶力好，常在復(fù)習(xí)中喜歡死記硬背，常發(fā)生打開書本好像都知道，合書以后又難以復(fù)述相關(guān)知識(shí)。生理學(xué)以講“理”聞名，生物體為滿足適應(yīng)環(huán)境生存的需要，其器官組織功能活動(dòng)靈活多變，但只要把握住核心的基本規(guī)律，就可有章可循。另外生理學(xué)的學(xué)習(xí)是為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，更重要是為將來(lái)臨床醫(yī)療實(shí)踐作準(zhǔn)備。顯然靠死記硬背，突擊記憶應(yīng)付考試，后期遺忘率高的方法是不可取的。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)能很容易發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的盲點(diǎn)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏、彌補(bǔ)課堂吸收不足，提高復(fù)習(xí)的效率。利用它作為新舊知識(shí)聯(lián)系的工具，既可回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次加工。其次，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理，拓展思維的能力，為將來(lái)臨床辨證施治，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的各類疾病打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再只是課堂，但仍就是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一。隨著知識(shí)更新速度加快，再加之課堂教學(xué)以及大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，課后或走出校園后學(xué)生還有更多的知識(shí)需要學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的高低直接決定學(xué)生未來(lái)的成就。因此，高校還有更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)中難以抓住重點(diǎn)，雖然在學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但學(xué)習(xí)效率低下，遺忘率高即事倍功半。我們知道，人大腦兩個(gè)半球功能上不對(duì)稱即左右大腦半球的分工有所不同，左半球?qū)Ｋ緦?duì)語(yǔ)言的處理和語(yǔ)法表達(dá)，而空間技巧則與右半球相關(guān)，如三維空間的感知與定位等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，從大量的文字詞匯信息中找到主題，提煉關(guān)鍵詞，并用不同顏色的粗細(xì)不等的曲線和分支展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的層次與邏輯關(guān)系，這樣可同時(shí)發(fā)揮左右大腦半球的作用，極大地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可梳理思路，弄清概念，明確重點(diǎn)，不僅能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和記憶能力，更有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和空間智能的開發(fā)。還要鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中積極思考，思維火花的碰撞，會(huì)激發(fā)更深層的思考。

教與學(xué)是事物的兩個(gè)方面，且教無(wú)定法，思維導(dǎo)圖也只是一種實(shí)用的知識(shí)表示手段，合理有效地用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。