小班環境下個別輔導在預習中的實施與評價

摘 要 預習設計中每一個環節的處理都體現對學生差異性的關注，針對不同學生采取不同的實施和評價措施，讓預習落實到位，為課堂服務。并抓住每一次預習指導的機會，關注每一次差異，正確評價，及時反饋，養成孩子的良好學習習慣，為語文學習打下扎實的基礎。

關鍵詞 預習 反饋 關注差異 實施評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“少一半學生，多一倍關愛”。把教育的目光關注到每一個學生，關注到學生的個性差異上。針對不同層次學生的需求，制定預習計劃，落實教學目標，不讓一個孩子落后，真正把預習落到實處。學生是主體，差異是本源，尊重學生差異性，促進學生多樣化發展是教育工作者義不容辭的使命。

預習設計中每一個環節的處理都體現對學生差異性的關注，每一課的基本預習環節就是：（1）讀準生字的音，并且認識這些生字；（2）讀熟課文；（3）搜集與課文有關的資料；（4）提出不懂的問題。不用抱怨學生總是做不好，做不到，而要真正關注學生的需要，針對不同學生采取不同的實施和評價措施，讓預習落實到位，為課堂服務。

1 在識字朗讀反饋中關注差異

這幾個要求中1、2兩個要求是對全體學生來說的，尤其是對于基礎一般的孩子，甚至是較弱的孩子，要在這一環節讓他們學會，所以在課堂的預習反饋“讀字詞”這一環節中，盡量讓那些學習有困難的孩子來領讀。除了在全班進行預習匯報，課堂中還可以根據實際情況安排一個小組活動，小組活動的環節是組內取長補短的過程，學生在匯報時其實并不是自己的認知，而是將自己已有的知識再加上聽取了小組中其他成員的發言后，互相糾正，最后形成的一種匯報。這個過程對于較弱的孩子來說是一種學習，匯報時采用了小組匯報的形式，這些后進生以前是不敢在這么多同學和老師面前發言的，但是改用這種形式后，他感覺到自己是身在集體中，有小組的伙伴與他一起發言，他的自信心增強了，正確率也提高了。所以在匯報詞語，提醒字音的活動當中哪怕是最差的孩子也能說對，說得很好。另外，各小組的組長都是輪流擔當的，因為小組長常常有一些匯報的機會，所以當小組長更能鍛煉孩子的語言表達能力，一些較差的孩子為了能在小組匯報中順利完成，在小組活動中他就必須認真聽取大家的發言，如果自己不會說，那么他匯報的內容就得在小組活動中從他人處聽得。而班上也有一些學習較優秀的孩子，那么在小組學習中就起到了領頭羊的作用，他們在小組中提出新的見解、獨到的看法，在這個小組活動的過程中，他們越來越自信，也激發他們在學習上更上一層樓的決心。

在朗讀方面，對不同的孩子應該采取不同的目標要求，畢竟不同學生的語言感悟能力不盡相同：優秀的學生在預習時就加入了自己的領悟，讀得深刻，有體悟。能力弱的學生如果能將課文流利地朗讀，那么他的預習目標也就達成了。

課堂操作上采用分段讀或者小組讀的檢查反饋法。分段讀：一般分為二組（可以根據朗讀情況增減），一組由能力較弱的學生先讀，給予激勵，讓他們更有信心；二組由能力中或優的學生后讀，給予啟發，讓他們精益求精，更進一步。

2 在資料和疑問反饋中關注差異

對學習內容所涉及到的資料選擇上，不要求人人相同，例如《西湖》一課，文章長，生字多，詞兒也多。學生可以選擇有關詞的解釋也可以選擇有關西湖的資料。如果是小組合作交流資料，那么各小組成員應根據各組疑難問題的情況很快選擇有用的資料，互相分享，并對其進行研究，一起分析出問題的解答或者解決問題的方法。筆者事先對《西湖》這一課學生會提的問題分了類：（1）有關文章中西湖的問題。（2）有關文章中文字的問題。（3）跟課文無關，但和西湖有關的問題。這其中1、2兩部分一般和文章的教學目標緊密相關，而3部分則和文章教學沒有太大關系。這時候教師在小組活動的時候就要加以指點，引導學生盡快進入文章的學習，但是這并不是說教師就可以粗暴地阻止學生討論3部分的問題，而是建議課后交流，增長見識，又或者在課后辦個專題研討，讓學生盡情討論。問題交流之后的小組匯報中，不同的孩子會根據自己的理解和小組的討論給出不同的答案，我們都要非常尊重孩子所選的內容及答案，不管是好學生還是后進生，只要他是在他原有的基礎上思考問題，并且得到提高就足夠了。

在小班化的課堂上，學生個體的差異性是一個關注的主題，承認每一個學生都具有自己的獨特性，承認他們相互之間存在差異，研究差異、發展個體在預習過程中的特長、使學生群體呈現出統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件。這樣長此以往，才能使每一個學生都感受到學習的快樂。

3 預期目標反饋中關注差異

在上課前，老師都會對學生預習情況有所預期。如果學生在教學中能滿足老師對預習情況的期望值，那么老師就會覺得課堂上能夠很輕松地將教學內容教給學生，而學生也會覺得學起來很有趣，很帶勁。反之，學生會覺得枯燥、乏味，不明所以，或者吃力，不愿意聽講。預習時，不少學生已經用自己的方式理解了部分課文，如果讓他們先在小組里交流自己預習時收集的圖片文字，則能讓那些內向、羞于在全體學生面前表現自己的孩子勇于邁出交流的第一步，使每個孩子都對交流的內容印象深刻。相信當他們再次受到老師點撥時，所有疑問都將輕松地迎刃而解。這種讓學生自己先表達的方式，很好地激勵了孩子繼續養成預習的好習慣，這對激發學生的學習興趣，關注以后的教學內容，積極投入到預習當中都是很有利的。

盧家楣教授在研究情感教育過程中指出：根據教育內容的不同性質，采用不同的教育對策。當學習內容與學生需要不一致時，采用改變認知評價的認知匹配策略或改變教學形式的形式匹配策略，即心理匹配策略。當教學內容十分平淡、枯燥時，學生也會對預習產生反感，這時候老師在課前就要進行一定的干預。

教育內容是教材規定的，有些內容是有趣的，有些內容就是很沉悶的，如何使每節課的預習都變得有趣呢？那就需要老師設計精妙的課前預習指導。教師是導演，學生唱主角。在整個教學過程中，老師是學生的學習伙伴，和學生平等對話，積極互動。老師善于調動學生的學習積極性，讓學生樂于參與，主動探究，展示成功，樹立自信。也體現了語文即生活，生活即語文的理念，學生的收獲應該是多層面的，立體的。例如《閃光的金子》一文，既不好理解，又枯燥無味，還脫離學生生活。學生不太愿意多讀，多了解課文內容，往往敷衍了事，那老師就要在前期做好預習干預，例如，角色扮演法，如果你是一個樂于幫助別人的人，那么你會做哪些事，怎么做，什么時候做？這樣的問題會讓孩子設身處地地融入其中，這樣的課文也不再是難于預習的了。

愛因斯坦告訴我們“興趣是最好的老師。”課堂里面有了充分的預習，學生的注意力就被集中起來。讓我們抓住每一次預習指導的機會，關注差異，正確評價，及時反饋，養成孩子的良好學習習慣，為語文學習打下扎實的基礎。