獨立學院英語專業學生寫作自主策略研究

摘 要 本文主要探討了獨立學院英語專業英語寫作自主性策略的運用情況。研究發現，學生寫作過程中寫作策略的運用頻率尚不太高，而社交感情策略和元認知的目標設置和自我評估策略最少被運用。鑒于此，本文提出了一些建設性的寫作自主策略。

關鍵詞 獨立學院 英語專業 自主策略研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

從上世紀90年代末開始，獨立學院飛速發展，很多學院也創辦了自己的英語專業。但是，由于他們在高中的基礎相對較弱，特別是寫作能力沒有得到很好的發展，所以到了大學在英語書面表達方面存在諸多障礙。然而，培養寫作能力是一個長期的積累過程，課堂教學顯然不能滿足提高學生寫作能力的要求。鑒于此，我們有必要培養在寫作方面的自主策略。

1 寫作自主策略

何謂學習策略，是在學習過程基于解決實際問題而產生的，帶有強烈的目的性；與學習者和學習任務密切相關，學習策略的成功是各種因素的整合結果。本研究要解決兩個層面的問題，一是宏觀學習策略問題，二是微觀學習策略問題。所謂宏觀策略指的是我們要了解寫作當中我們應掌握哪些策略。所謂微觀策略指的是我們在具體的寫作任務中如何利用各種策略進行寫作，如元認知策略、認知策略和社會情感策略。

根據功能劃分，語言學習策略可分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。所謂寫作元認知策略是指寫作者在寫作過程中有意識地運用各種策略的過程，從而對寫作學習進行指導或管理。O’Mally和Chamot把元認知策略劃分為三大類，即計劃策略、監控策略和評估策略。Flaveu也認為元認知策略是學習者通過計劃、監控及評估等各種方法對認知過程調整或進行自我管理的過程。

因此，在元水平的層面上，寫作自主學習策略應重點關注學習者對寫作學習全過程的整體管理。第一，我們要設定自主學習英語寫作的動機，繼而依據影響動機的四種因素——“任務價值，自我效能感，設置的目標和學習環境”，讓學生根據自己的學習動機和學習目標選擇適合自己的學習方法、學習環境和學習策略。第二，正確評估自己的現有英語寫作水平和寫作特點，特別是寫作策略的運用。第三，根據自身特點制定具體的英語寫作計劃，逐步解決寫作過程中存在的各種問題。第四，厘清學習目標，確定在寫作學習中是否采取了自主學習策略。第五，根據寫作的發展進程對自主學習策略進行全面評估并對其調整改進，采用最適合自己的學習評價策略。

2 研究設計

2.1 研究對象

本項研究的調查對象是中國傳媒大學南廣學院07級英語專業本科學生，共6個班，187人，男生35人，女生152人。

2.2 研究目的

本項研究主要是為了解獨立學院英語專業學生英語寫作自主性策略的使用現狀，探討其中的問題，從而為今后的寫作教學提供參考。

2.3 研究方法

本研究采用為調查問卷和學生訪談兩種方法，問卷內容是關于英語寫作自主策略使用情況，用中文書寫，由兩部分組成。第一部分是對英語學習的態度，由5道選擇題組成；第二部分為寫作自主策略調查，由元認知策略，認知策略及社交情感策略組成。這一部分采用句子陳述形式，共36小項，采用1-5級量表計分，內容劃分為從不，偶爾，有時，經常和總是，分值從1到5，（從不=1，偶爾=2，有時=3，經常=4，總是=5），學生根據自己的實際情況在相應的數字上打勾。

問卷結束后，根據問卷情況對一部分學生進行了非正式的訪談，以消除他們的緊張感。訪談的話題主要是對寫作學習的看法和自主策略的運用。

3 結果與討論

根據調查問卷和訪談反映的情況，我們發現大部分學生對自己的英語水平和能力普遍感覺不夠滿意，自我效能感偏低，學習寫作的動機不強。超過85%的同學認為自己的英語水平一般或較差，90%以上的同學認為自己的寫作能力一般或較差。在聽、說、讀、寫、譯這幾項基本英語能力中，學生普遍認為口譯和翻譯非常重要，而只有一半左右的同學認為英語寫作同等重要。在與學生訪談過程中，只有少數學生表達了對寫作的興趣。大部分同學寫作目的就是為了通過各種考試，在日常生活中很少用英語寫作。上述學生的反饋反映出當前寫作教學中應試傾向明顯，寫作教學和現實生活存在很大的脫節現象，從而影響了學生學習寫作的積極性。

3.1 元認知策略的使用情況（表1）

表1

從表1可以看出，在元認知策略中，學生的自我監控策略運用頻率最高。自我監控策略中對寫作內容的監控排在首位，這說明絕大多數同學意識到內容的重要性。運用比較多的監控策略主要是對寫作速度、遣詞造句的監控。研究說明學習者對寫作中的語言錯誤監控最弱，這和一般的認知有點不同。在訪談中，學生表示對語言錯誤監控不力主要是因為陳述性知識和程序性知識不足。

表1還顯示學生的自我評估和目標設置策略使用頻率很低，總統平均值為2.82和2.49。學生很少在課外進行英語寫作的活動，他們對如何提升寫作水平也沒有明確的認知。

3.2 認知策略的使用情況（表2）

表2

從表2中發現，學生使用有效寫作策略非常有限，使用最多的是審題、參考詞典、列寫作大綱和聯系過往寫作經驗等，但在查閱資料、信息整合和知識積累方面能力稍弱，這多少體現了傳統應試教育對于培養學生的分析能力和創造能力明顯有很多不足。

除此之外，筆者注意到對寫作材料的精加工策略較少被學生使用。英語寫作課的一個主要目的是通過寫作促進學生的語言水平。然而，研究顯示學生對于寫作材料理解得不夠透徹，英語學習的各個環節沒有形成有機的整體，寫作課后退到和讀、說、聽和譯等技能割裂的純技能課。這種孤立的學習無助于提高整體語言技能，實在是得不償失。

3.3 社交情感策略的使用情況

研究顯示，學生的不自信導致他們不愿意把自己的文章交由別人評判，擔心的文章寫得不好，得到負面的評價。但大部分同學表示在匿名狀態下，能夠接受并希望讓老師將自己的作文在課堂上分析討論。研究還顯示，學校內部的學習資源經常往往被學生忽略，很少有通過圖書館的資源進行學習，主要依賴網上資源。

4 結語

通過本項研究，我們發現獨立學院英語專業學生在寫作方面存在自主策略使用不足的情況，據此，我們可以得出以下結論：（1）閱讀教學和寫作教學進行有機的整合應成為寫作課堂的重點，教師應在課堂中有意識地指導學生在閱讀學習中積累大量的語言知識，指導學生帶著目的去閱讀各類文章，了解東西方語言差異和思維差異，從而避免太多的中式英語。（2）講自主寫作策略作為課堂教學的重點，向學生講授寫作策略，將和策略有關的陳述性知識轉化為程序性知識，將寫作策略轉變為自主的、潛意識的行為。（3）精心選擇寫作題目。應盡量選擇學生熟悉的，有內容可寫并富有挑戰性的題目，盡量減少學生的焦慮感，增加寫作的成就感。（4）鼓勵合作學習。多多進行組內和組間的相互批改，并對他們的最終成果進行講評。

參考文獻

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