語境理論與英語閱讀教學

摘 要 傳統的英語閱讀教學往往單純地強調詞匯，短語在閱讀理解中的重要性，詞匯和短語固然重要，是閱讀順利進行的基礎和保證。但是否有了足夠的詞匯和短語就能夠完全理解語篇的意義了？經過筆者多年教學和研究發現，有很多英語學習者，有著巨大的詞匯量，但仍然無法順利地進行英語閱讀，很難準確地理解文章的意義，從而影響了繼續堅持英語學習的動力，挫傷了積極性。語境是語篇分析的一個重要理論，本文從語境的定義，語境理論對理解語篇的作用以及語境理論對英語閱讀教學的啟示來進行討論。

關鍵詞 語境 語篇 閱讀教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 什么是語境理論？

語境（context）理論是外語閱讀教學中的重要理論。不同的學者，不同的學派，對語境理論的闡述各不相同。最早提出語境理論的是波蘭人類語言學家馬林諾夫斯基（Malinowski），他認為：“話語和環境是緊密地結合在一起，語言環境對于理解語言來說必不可少的。”我國著名語言學家胡壯麟（1994）則把語境歸結為三類：①語言語境，即篇章內部的環境，或稱為上下文（context）；②情景語境（situational context），即篇章產生時的周圍情況、事件的性質、參與者的關系、事件發生的時間、地點、方式等；③文化語境（cultural context）， 即說話人所處的社會的歷史文化和風土人情等。

2 語境理論對語篇理解作用

“篇章的含義主要依賴于語境：語篇與語境相互依存，相輔相成。語篇產生于語境，又是語境的組成部分”（黃國文，1988）。可見語境和語篇是緊密相連的，語境對于理解篇章有重要的作用。

2.1 語境可以減少歧義

歧義（ambiguity）指的是一個詞語或者句子有兩種或者兩種以上不同的解釋。歧義這種現象在各種語言中都存在，英語中尤為普遍。

例如：

a. I need a fan.

句中的“fan”最主要的含義是“電扇”和“粉絲”，如果沒有上下文，我們很難判斷“我”到底需要的是“電扇”還是“粉絲”。如果后面接“and I feel so hot”的話，可以斷定“我”需要一個電扇；如果后面接“who knows me and supports me”，可以斷定“我”是需要一個能夠懂我并支持我的粉絲。

b. Jack hit the girl with a baseball bat.

這個句子也有歧義，我們不清楚它的意思是“杰克用棒球棒打了這個女孩”還是“杰克打了這個手拿棒球棒的女孩”。但如果結合特定的語境，如果前文是“What did Jack do with a baseball bat？”我們可以很容易的推斷出這句話的意思是：“杰克用棒球棒打了這個女孩”。

英語中有大量的一次多義的現象，如果脫離具體語境去理解詞匯、句子、語篇，極有可能帶來歧義，所以教師應該有意識地去培養學生學會結合語境分析單詞，句子，語篇的意義，而不是孤立地去理解。

2.2 語境可以幫助確定所指對象

“英語篇章中可以通過內外兩種照應（reference）來表示語義關系，而內照應就是上下文中各語言項目之間的相互照應，有著篇章銜接的功能，包括人稱、指示和比較三個方面的照應”（龍慧等，2005）。人稱照應的代表詞匯有：he， she ， it， we， his ，her ，their等等；指示照應的代表詞匯有；that， this， these，here， there等等；比較照應的代表詞匯有：better， worse， similar， same等等。如果單純理解這些照應詞，是很難知道其所指的對象，容易產生誤解和歧義，所以只有通過“上下文”，通過語境，才能夠確定其所指對象。

例如：Bill receives five bucks a day for pocket money. Jay gets a same amount.

通過照應詞same，可知“same”指代的是上文的“five bucks”， 所以得知Jay的零花錢也是“five bucks”.

2.3 語境可以確定省略的成分

英語中為了提高溝通的效率，和漢語一樣，通常有大量的省略現象，只有通過上下文，通過語境才能夠理解其省略的對象和成分。

例如：

—Have you ever listened to this song？

—No， I haven’t. Julia hasn’t either.

—But you should have.

這短短的幾句對話，有大量的省略現象。根據語境可以得知完整的對話應該是：

—Have you ever listened to this song？

—No， I haven’t listened to this song. Julia hasn’t listened to this song either.

—But you should have listened to this song.

2.4 語境有助于理解語言的言外之意

英語中有很多時候不會直接表述想表述的意思，而是通過間接表述的方式，這時候需要結合語境進行推測，才能夠理解語言的言外之意。

例如：

—Could you go water the flower， please？

—I’m taking a shower now.

—Fine.

如果孤立地看以上句子，是很難聯想到對話中兩人的社會關系以及其言外之意，所以需要結合上下文，結合語境進行推測。我們來分析幾句話的意思，第一句話意思是“你可以去澆花嗎？”第二句話意思是“我在洗澡了”，第三句話意思是“好的”。結合語境，對話發生的場景可能是在家中，因為提到了澆花和洗澡，所以可以推測雙方可能是夫妻關系；此外第二句話提到了洗澡，所以言外之意就是對其提出澆花的要求給予了否定。

2.5 結合語境才能理解篇章的深層含義

不同的社會環境，其文化環境、宗教思想、思維方式、價值標準、社會習俗、行為規范等均會不同。所以只有結合特定的語境，才能夠理解語篇，篇章的深層含義。如在中國，人們見面的時候，經常會說“Have you eaten yet？”意思是“你吃了嗎？”但這更多的是一個打招呼的方式，人們不太在意你回答的結果：吃了或者沒吃；如果在西方社會，比如在美國，如果說“Have you eaten yet？”就是一種一起吃飯的邀請，人們會很重視回答的結果。

3 語境理論對英語閱讀教學的啟示

閱讀是學生獲取新鮮資訊的重要方式之一。閱讀教學是英語教學的重中之重。英語閱讀不能只是逐字逐句地閱讀，而應該基于語境，語篇和閱讀的關系，充分利用語言語境，情境語境和文化語境的知識，從整體上把握作者的寫作背景、寫作方式、寫作意圖，從而提高閱讀能力和閱讀效率。作為英語教師，應該有意識地培養學生對語境的理解能力，樹立學生的語境意識，具體從以下幾方面實施。

3.1 介紹相應的文化背景知識，樹立語境意識，做到有準備的閱讀

對于一些主題相對生疏的文章，教師應該先提出少量與即將閱讀語篇相關的問題，調動起學生的積極性，讓全班思考，討論，并嘗試著回答。接下來，教師正式介紹下相關的背景和文化知識，培養學生的語境意識，讓學生做好心理，語言和背景知識上的準備，從而更好地理解作者寫作的深層含義和目的，與作者產生共鳴。

3.2 培養學生語篇整體分析的能力

具體可以通過以下方式：（1）快速瀏覽文章后，讓學生概括文章的中心思想和主題。（2）對于較長的文章，教師可以根據文章的結構，分成若干部分，讓學生概括每一部分的大意。（3）對于學生可能不熟悉的單詞或者短語，不要讓學生遇到不認識的單詞就查字典，而應該讓學生結合具體語境，結合上下文盡可能培養學生的猜測能力。

3.3 閱讀中的詞匯教學應該結合具體語境進行講授

詞匯是造成閱讀障礙的主要原因之一。但同一詞匯，在不同語境，不同社會文化背景下的意思往往有很大差別。比如rainbow在西方文化中代表的不僅僅是彩虹，還有同性戀的意思；而在漢語中，rainbow是美麗的象征，是彩虹的意思。所以對于閱讀中的生詞，教師應該有意識地在具體語境下介紹和講解詞匯。

3.4 豐富學生語境知識

（1）在英語課堂上，抽一定時間介紹西方文化歷史知識。如果條件允許，開設英語國家文化課程的講座，介紹英語國家的國情、文化、歷史、風俗等。（2）鼓勵學生在課外，多途徑地獲取和積累人文、歷史、科學、地理、社會風俗習慣等方面的知識，從而使學生在以后的閱讀中，能更好地理解語篇的語境。

4 結束語

語境豐富的內涵決定了其在語篇理解上的重要性。語言語境、情景語境、文化語境共同影響著學生對語篇的理解。教師在閱讀教學中，應有意識地培養學生的語境意識，豐富學生的社會文化背景知識，提高學生的語境反應能力以及解構和重構語境的能力，積極引導學生去研究和探索語境和語篇的聯系，讓學生盡可能地更加全面地掌握語境相關的知識。只有這樣，才能夠使學生在閱讀過程中，更深層次地理解作者的思想感情、內心感受和寫作目的；并有助于提高學生的學習興趣，改善學習效果，使閱讀教學的效率有進一步提高。

參考文獻

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2] 黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[3] 龍慧，曾葡初，羅美.語境在篇章解讀中的作用及其對英語閱讀教學的啟示[J].永州：湖南科技學院學報，2005.6.