高職數學多元化考核評價的實驗研究

摘 要 高職數學多元化考核評價的實驗研究就是以工作任務為中心，由原來的一味強調學生的學習結果轉向關注學習過程，將學習數學知識的過程隱含在一個個的教學任務中，使學生在明確任務的基礎上去學習、探索，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，培養學生解決實際問題的能力。

關鍵詞 高職數學 多元智力理論 多元評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職數學多元化考核評價與研究依據

（1）“多元評價”是指不單純采用標準化紙筆測試，而是旨在促進評價對象全面發展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對學生的學業成績，進行全過程、全方位的評價。

“多元評價”有別于傳統考核方式，它反對呆板、拘于一格的方式，提供靈活多樣的考試方式，充分體現實事求是、因材施教的教學原則。

構建“多元評價”模式是在分析、借鑒國際和國內關于多元評價的理論構建和實踐經驗的基礎上，根據我們學院實際，開展多元評價體系的建構與實施，是實現課程改革的重要組成部分之一，要建立符合專業要求的多元評價體系就要深入研究高職各專業的培養目標、專業能力要求及知識要點，以特定的工作任務為中心，堅持理論聯系實踐，強調研究的前瞻性和可操作性，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊探索。

高職數學多元化考核評價的實驗研究就是以工作任務為中心，由原來的一味強調學生的學習結果轉向關注學習過程，采用“化整為零、多元評價”的舉措，探索提供多次機會、多元化評價的考試方式，實現理論與實踐的統一。例如基本知識、基本方法以試卷的形式考核；突出應用能力的以實驗、操作考核為主；考核學生創新能力的以寫大作業、小論文的形式進行；為活躍課堂氣氛，調動學生積極性，學生的大膽發問、上臺做題、課后作業等都應在考核范圍中。基于工作任務的多元化考核評價模式，就是把教材、實踐案例、數學軟件、現場實踐作為拓展知識、訓練能力的重要方面，將學習數學知識的過程隱含在一個個的教學任務中，使學生在完成任務中掌握知識、學習方法，在這個過程中培育學生解決實際問題的能力，最終完成學科知識。這是個學以至用，用中獲取知識的雙向考核機制，值得倡導。

（2）根據多年對人類心智的研究，美國哈佛大學著名心理學家霍加德納（Gardner，H.）教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）。霍加德納教授于1983年出版的《心智的結構》一書提出的多元智力理論，在日后的實踐中得到了發展。該理論認為：每個人的智力是多種的，不同的任務、問題，在這些智力以不同方式組合動作下得以解決。并且，這些智力會在不同的領域上發展。根據加德納的多元智力理論，每個學生都有自己的優勢智力領域，獨特的學習方法。全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可造之才。多元智力理論所主張的學生評價是提供多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和初步的創造能力的評價。

國內外課程改革與評價的實踐對我們開展高職數學多元化評價的研究有著理論和實踐指導意義。

2 理論假設與研究目標

高職數學多元化考核評價的研究旨在提高高職院校的教學質量，培養滿足社會需要的高職人才。構建“多元評價”模式，需要分析、借鑒國際和國內關于多元評價理論的相關經驗，并結合我院實際情況，開展多元評價體系的建構，逐步在各專業中推廣、實施。這是實現課程改革重要組成部分之一，要建立符合專業要求的多元評價體系就要深入研究高職各專業的培養目標、專業能力要求及知識要點，以特定的工作任務為中心，堅持理論聯系實踐，強調研究的前瞻性和可操作性，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊探索。嘗試建構一套高職學生學業考核評價體系，具體思路：

形式：（1）閉卷考試，主要用于考核學生對基本知識和基本理論的記憶和理解；（2）開卷考試或報告，主要考核學生對知識的理解和綜合應用情況；（3）上機操作考試，主要考核學生的實踐能力、創新能力和合作精神。

方法：（1）平時考核。考核依據是平時作業、上臺、課堂測驗、各章單元考試等；（2）數學軟件考試。考試方法是上機單人單考；（3）大作業或小論文。學生查閱資料，自主學習；（4）學生參與命題；（5）期末考試。教考分離，閉卷。

評價：采用多段考試多元評價的方法評定學生成績，改變以學生掌握知識多少來評價學生學習的知識質量觀，而是以學生運用知識多少來評價學生學習的知識質量觀。

試圖找出適合學生心智發展水平的，從成績考核轉向能力考核的過程性考核和期末終結性考核相結合的可行性方法，逐步形成以能力為本位的多元評價體系模式。從局部經驗中發掘其普遍意義，使感性認識上升為理性認識，使之上升到教育理論的高度，并做到總結成果和推廣運用相結合。“多元評價”中，評價設計的質量將直接關系到教學效果的好壞。評價應密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但評價不能只停留在掌握技能的基礎上。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，以建立符合專業要求的需要，基于多元化考核評價來完成的，這種方法注重培養學生積極的學習態度、創新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合素質，為學生的專業課學習奠定基礎。因此，高職數學多元化考核評價的研究要精心做好工作任務分析。

研究目標：（1）開展高職數學多元化考核評價的理論和實踐探索；（2）構建高職數學多元化考核評價模式；（3）開發基于工作任務的高職數學多元化考核評價體系；（4）開展高職高等數學對高職人才培養的研究；（5）開發編寫高職高等數學考核評價標準。

3 研究內容

（1）研究國內外學生學業多元化考核評價的構建模式；（2）以訪談和問卷調查的方法，搜集各專業中相關的數學資料；（3）探討高職高等數學教育的理論和最新成果；（4）構建以多元化、項目導向的高職高等數學考核評價模式；（5）制定高職數學多元化考核評價方案；（6）開發編寫融“教-學-做”為一體的高職數學多元化考核評價標準；（7）開發基于工作任務的多元化考核評價體系；（8）積極開展數學建模活動，參加全國大學生數學建模競賽，加大數學實驗力度。

總之，高職數學多元化考核評價的實驗研究就是以工作任務為中心，由原來的一味強調學生的學習結果轉向關注學習過程，將學習數學知識的過程隱含在一個個的教學任務中，使學生帶著真實的任務在探索中學習，在學生完成任務的過程中培養學生解決問題的能力，并完成學科知識的學習。