淺談高校思政理論課教育從教材體系向?qū)嵺`體系的轉(zhuǎn)變

摘 要 隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國越來越重視培養(yǎng)新時期社會發(fā)展需要的人才，不僅需要技術(shù)水平高超的科研人才，更加需要道德素質(zhì)水平高的全面發(fā)展型人才。這就必然要求我國高校進(jìn)行思政課程教學(xué)方式的改革，教學(xué)不再停留在教材理論的層面上，一定要采取課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)方法。下面本文將對高校思政理論課教育從教材體系向?qū)嵺`體系的轉(zhuǎn)變進(jìn)行簡單的分析和探討。

關(guān)鍵詞 思政教育 現(xiàn)狀 重要性 體制改革策略

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 我國高校思政教學(xué)從教材向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變的問題

1.1 學(xué)校方面

高校學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為大學(xué)生只需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，而忽視大學(xué)生思想教育，片面強(qiáng)調(diào)大學(xué)生就業(yè)率問題，認(rèn)為思想政治只是一門選修課程，沒有意識到思政課對培養(yǎng)和提高大學(xué)生素質(zhì)的重要作用。因此，學(xué)校沒有高度重視思政課課程教學(xué)質(zhì)量，更沒有積極主動去探討思政課教學(xué)體系研究。此外，我國教育事業(yè)的發(fā)展深受我國市場經(jīng)濟(jì)的影響，片面追求學(xué)校效益最大化，校領(lǐng)導(dǎo)注重招生情況和學(xué)生就業(yè)情況，追求教學(xué)產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益。同時學(xué)校錯誤理解社會需要的科技人才類型，只培養(yǎng)學(xué)生的技能而不注重素質(zhì)的提高，沒有實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)的實(shí)效性。

1.2 教師方面

教師是進(jìn)行教學(xué)活動的引導(dǎo)者和任務(wù)的執(zhí)行者，對思政教學(xué)從教材到實(shí)踐體系的轉(zhuǎn)變有著重要的推動作用。但是由于高校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，使得高校老師也沒有思政實(shí)踐教學(xué)的壓力，僅完成課堂教學(xué)任務(wù)即可，沒有投入時間和精力對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。不僅如此，高校管理者還嚴(yán)格限制思政課程教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，使課堂教學(xué)很難全面開展，更難以進(jìn)行實(shí)踐課程的有效教學(xué)。學(xué)校對思政教師的考核主要是教材教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)的講述是否一致，而不是考核實(shí)踐結(jié)果，這些都嚴(yán)重阻礙了我國思政課程教學(xué)從教材體系向?qū)嵺`體系的轉(zhuǎn)變。

1.3 學(xué)生方面

學(xué)生對課程的重視程度受到學(xué)校課程安排和教師教學(xué)質(zhì)量影響，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都不重視思政課程的實(shí)踐教學(xué)，那么，學(xué)生也必然不會重視思政課程實(shí)踐教學(xué)的意義。并且我國大學(xué)生普遍面臨著就業(yè)難的社會現(xiàn)象，很多大學(xué)生以為學(xué)習(xí)思政課是浪費(fèi)時間和精力，既不重視教材教學(xué)，也不注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生只愿意花更多的時間學(xué)習(xí)專業(yè)課程和實(shí)用性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)軟件課程。大學(xué)生沒有意識到思政課程對以后社會實(shí)踐的指導(dǎo)作用，在平時思政實(shí)踐教學(xué)中也是應(yīng)付課程要求，導(dǎo)致思政課程難以向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變。

2 從教材向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變的重要性

高校思政課教學(xué)的目的不僅是為了教材教學(xué)的任務(wù)要求，更重要的是實(shí)現(xiàn)其教材教學(xué)的實(shí)際價值，因此，教師開展思政課程的實(shí)踐教學(xué)具有重要的意義。這不僅符合我國教育課改發(fā)展的趨勢，同時符合馬克思、恩格斯思想中的辯證唯物主義和歷史唯物主義的發(fā)展要求。不僅如此，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，任何理論的學(xué)習(xí)和掌握都必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能證明其正確性，大學(xué)生思政課如果只有教材教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)其對學(xué)生行為的引導(dǎo)作用，更加不能有效地幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，學(xué)生也很難在社會實(shí)踐中準(zhǔn)確地運(yùn)用思政的教材教學(xué)內(nèi)容，從而影響學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的行為意識，嚴(yán)重時會導(dǎo)致其發(fā)生犯罪行為的發(fā)生。所以，只有將思政課教學(xué)模式由教材教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)活動中教材教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)科學(xué)合理地結(jié)合，才能最終實(shí)現(xiàn)思政課開展和發(fā)揮其實(shí)踐的意義和實(shí)際引導(dǎo)作用。

3 從教材向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變的策略

3.1 建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行制度

思政教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，必須要有制度作為保障，因此，學(xué)校必須建立健全思政實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行制度。我國科研組在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我國高校思政課實(shí)踐教學(xué)的制度還存在很多漏洞，制度對實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)分工不明確。首先，要明確領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立高校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。高校領(lǐng)導(dǎo)要嚴(yán)格落實(shí)我國教育院對大學(xué)生素質(zhì)教育的規(guī)定，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面型的人才。高校思政課程教學(xué)要成立專門的建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，還要成立專門的考核和審查責(zé)任部門，對教師思政實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格的考核。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)該設(shè)立思政實(shí)踐教學(xué)的管理部門，請專人管理思政教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。另外還要設(shè)立實(shí)踐教學(xué)科研室，為實(shí)踐教學(xué)提供教學(xué)活動場地，真正將思政教材教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到學(xué)生社會實(shí)踐中，充分發(fā)揮其對學(xué)生的實(shí)踐行為的指導(dǎo)作用。其次，學(xué)校建立明確的思政實(shí)踐教學(xué)的管理科，要明確思政課程教學(xué)部門以及思政實(shí)踐教學(xué)教師的職責(zé)。作為思政教學(xué)的直接責(zé)任部門，思政課程教學(xué)部門要開展好實(shí)踐教學(xué)管理工作。如，將實(shí)踐教學(xué)列入我國思政教學(xué)的計(jì)劃中，并對思政實(shí)踐教學(xué)做出明確責(zé)任要求和規(guī)定；還要深入研究實(shí)踐教學(xué)和教材教學(xué)之間的必然聯(lián)系和兩者相互發(fā)展的關(guān)系，堅(jiān)持理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)原則，規(guī)范思政教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)。同時還要對思政教學(xué)的教師的教學(xué)方法提出明確的要求，教師要改變教材灌輸?shù)恼n堂教學(xué)方式，要花時間和精力開展實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中用正確的思想引導(dǎo)學(xué)生分析和解決生活中的問題，實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.2 提高教師實(shí)踐教學(xué)能力

思政教師要明確其思政教學(xué)中的工作責(zé)任，要嚴(yán)格按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教育大綱開展思政課的實(shí)踐教學(xué)，要對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行考核，鼓勵學(xué)生積極參加社會實(shí)踐活動，在實(shí)踐中不斷運(yùn)用和掌握思政教材教學(xué)內(nèi)容。教師要不斷提高自身實(shí)踐教學(xué)的能力，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的單一傳輸模式，建立教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)其教材教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的合理轉(zhuǎn)變。教師要有崇高的職業(yè)道德水平，有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，能組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起。

3.3 定期考核學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績

學(xué)校要制定教師實(shí)踐教學(xué)效果的考核制度，通過對學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出的思想是否符合思政教材教學(xué)內(nèi)容來考核其思政教師的教學(xué)質(zhì)量。將思政教師的工作所得與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果掛鉤，對學(xué)生在校園和社會實(shí)踐生活中表現(xiàn)良好的班級的思政教師進(jìn)行獎勵，主要就是考查學(xué)生能否利用正確的思想解決生活問題。其考核的形式可以是學(xué)生期末論文、社會調(diào)查報告以及學(xué)習(xí)心得等。采取成果考核與過程考核相結(jié)合，對學(xué)生論文和社會調(diào)查報告的成果進(jìn)行考核，對課內(nèi)外的實(shí)踐活動的參與能力進(jìn)行考核。并且將考核結(jié)果作為教師工作薪水發(fā)放的依據(jù)，實(shí)行效果責(zé)任制薪水制度，促使思政教師積極主動開展思政實(shí)踐教學(xué)。

3.4 豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法

高校思政教學(xué)要保持實(shí)踐教學(xué)與教材教學(xué)課程的合理比例，并且不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引用現(xiàn)代化教學(xué)理念，開展思政實(shí)踐教學(xué)課程。實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)必須遵循思政教材的重點(diǎn)內(nèi)容，貼近社會和學(xué)生生活，符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求。思政實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)和課外教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以與教材內(nèi)容相結(jié)合，如開展“我的大學(xué)生活”、“我的偶像”以及“我看網(wǎng)絡(luò)生活與道德”等主題的自由講說，從學(xué)生自主講述中了解和掌握學(xué)生思想，并各個擊破進(jìn)行指導(dǎo)，一對一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體思想道德水平的提高，幫助他們樹立正確的社會發(fā)展觀念。總之，高校思政課教學(xué)從教材教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變要遵循兩者并重的原則，不得厚此薄彼，既要重視實(shí)踐教學(xué)的意義，又要清楚認(rèn)識教材理論知識對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，要堅(jiān)持教材教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)共同發(fā)展。

3.5 制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

思政實(shí)踐教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐性活動，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和分析判斷現(xiàn)實(shí)問題以及解決問題的能力。要嚴(yán)格遵守馬克思、恩格斯的辨證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)發(fā)展觀，以建設(shè)具有我國社會主義特色的思政實(shí)踐內(nèi)容為奮斗目標(biāo)，在教材教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的社會觀、世界觀以及人生觀，培養(yǎng)具有社會主義特色的社會建設(shè)人才，使學(xué)生自覺抵制社會不良思想和行為的干擾，促使學(xué)生在實(shí)踐中堅(jiān)持正確的思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生自我的不斷完善。大學(xué)生思政教學(xué)只有建立實(shí)踐教學(xué)體系才能更好地實(shí)現(xiàn)其教材教學(xué)的意義，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識參與實(shí)踐活動，將學(xué)生思想知識轉(zhuǎn)化成觀念的認(rèn)同，然后將觀念的認(rèn)同感表現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)行動中，最終上升為學(xué)生的信仰層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、信、行三方面的統(tǒng)一。

4 結(jié)束語

雖然目前我國高校思政課教學(xué)由教材體系向?qū)嵺`體系的轉(zhuǎn)變道路上還存在很多問題，但是高校思政課體系的轉(zhuǎn)變具有重要的社會意義，它符合馬克思主義科學(xué)實(shí)踐觀的要求，同時符合我國進(jìn)行社會主義素質(zhì)教育的要求，有助于學(xué)生在實(shí)踐中樹立正確的思想觀念，從而樹立正確的人生觀和社會觀，為構(gòu)建社會主義和諧社會而努力。面對體系改革中存在的問題，我國教育局和教師還需要不斷進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革，發(fā)揮聰明才智，采取有效的措施解決體系改革中存在的問題，推動我國思政課教育由教材體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍文彬.探析高校思政理論課課內(nèi)實(shí)踐方式的合理性[J].職教論壇，2012（1）.

[2] 李玉珠.完善高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（8）.

[3] 武顯微，樊瑞晶.關(guān)于高校思政理論課校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2011（4）.

[4] 李娟.高校思政理論課社會實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與形式研究[J].管理觀察，2010（11）.

[5] 范俊敏.淺析高校思政理論課教學(xué)改革[J].科技風(fēng)，2012（15）.