交往教學(xué)理論視野下的高校思想政治理論課教學(xué)

摘 要 隨著高等教育改革的不斷深入，高校思想政治理論課對大學(xué)生的教育意義不斷加大，地位和作用日益突出。高校思想政治理論課的教學(xué)效果如何，直接影響大學(xué)生對于愛國主義、公民道德、社會責(zé)任意識以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識。因此，推動高校思想政治理論課教學(xué)的不斷完善和發(fā)展就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 交往教學(xué) 思想政治理論課 教學(xué)效果

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高校思想政治理論課教學(xué)存在的不足

1.1 缺乏足夠的重視

通過觀察和研究不難發(fā)現(xiàn)，雖然目前我國教育行政部門以及各高等院校對于對大學(xué)生進(jìn)行正確且充分的思想政治教育教學(xué)已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識，并隨著教育不斷地發(fā)展，認(rèn)識程度也在不斷提高，但是不可否認(rèn)，在對高校思想政治理論課教學(xué)的重要性的認(rèn)識上還存在不足，還不夠深刻，缺乏足夠的重視。尤其在最近幾年，在巨大的就業(yè)壓力下，各高校為了增加學(xué)生的就業(yè)率，往往會加大對大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而忽視了對大學(xué)生的思想政治教育，對于大學(xué)生的全面發(fā)展非常不利。

1.2 教學(xué)流于形式

許多高校在實(shí)際的教學(xué)過程中，并沒有真正將思想政治理論課的教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)來抓，而僅僅是迫于國家教育政策的壓力，應(yīng)對教育部門的相關(guān)檢查，而在形式上組織教師對學(xué)生進(jìn)行思想政治理論課的教學(xué)，而對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等沒有一個(gè)明確的監(jiān)督和考核，這就使得思想政治理論課教學(xué)流于形式，并沒有真正發(fā)揮其在培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及全面的實(shí)踐能力、適應(yīng)社會能力等過程中所應(yīng)該發(fā)揮的作用。

1.3 教師隊(duì)伍缺乏創(chuàng)新意識

目前，我國高校思想政治理論課教師在授課的過程中，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式過于依賴，缺乏創(chuàng)新、探索的意識和觀念。在教學(xué)過程中，教學(xué)形式單一，不能夠完全發(fā)揮學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。在具體教學(xué)過程中，主要以教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位，單純地以講授的方式向?qū)W生灌輸知識，而不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，大大降低了教學(xué)的效果。

2 交往教學(xué)理論在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 交往教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

交往教學(xué)理論最早是在上個(gè)世紀(jì)七十年代初，由德國的著名教育學(xué)家沙勒和舍費(fèi)爾基于德國教育的狀況，在經(jīng)過與其他多名教育學(xué)家研究討論后提出的。交往教學(xué)理論主要觀點(diǎn)是提倡教師在教學(xué)過程中，摒棄原來的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)應(yīng)該以教師為中心的教學(xué)理念，而更加注重對學(xué)生自我創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生上課的自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該增加教師與學(xué)生之間的互動和交流，從而更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。這一理論的提出，使師生之間“平等對話”、“相互理解”，而不再被限制于原有的“單向認(rèn)識”和“相互改造”之上。①

2.2 交往教學(xué)理論的基本理念

一是“民主”理念。交往教學(xué)理論主張采取的是一種民主的教學(xué)方式，即在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的地位是平等的，表達(dá)上是自由的，沒有知識層級上的高低之分。二是“溝通、交流”理念。交往教學(xué)模式鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流和溝通，從而有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。三是“互動、合作”。這一理念是在上一種理念支撐下形成的。教師與學(xué)生之間不光要進(jìn)行有效的溝通和交流，同時(shí)，還要根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間采取“互動、合作”的方式，形成良好的教與學(xué)的氛圍，四是“主觀能動性”理念。交往教學(xué)理論主張教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，在解決具體的學(xué)習(xí)問題時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)鼓勵學(xué)生對教學(xué)方式、方法，教學(xué)的缺點(diǎn)和不足提出自己的觀點(diǎn)和看法，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)手段，對于教學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。五是“個(gè)性”理論。交往教學(xué)理論主張教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的重要性，使得課堂教學(xué)更加生動活潑，充滿活力。

2.3 交往教學(xué)理論應(yīng)用于高校思政課教學(xué)中的意義

（1）超越傳統(tǒng)的師生關(guān)系。當(dāng)今社會，越來越多的人們開始注重了人權(quán)的保護(hù)，二按照人權(quán)理論的藐視，教師與學(xué)生之間無論是在人格上還是在這尊嚴(yán)上都應(yīng)該是平等的，并不存在主次要之分，更沒有高低、貴賤的差別。因此，在具體的思想政治教育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的“身份”觀念，而與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流，教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成相互尊重、相互理解、相互認(rèn)同的和諧的師生關(guān)系，只有這樣才能在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（2）超越傳統(tǒng)教學(xué)方式。目前中國高校思想政治理論實(shí)踐課教學(xué)過程中，大多數(shù)依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教師“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，一直處于被動的狀態(tài)，而不能充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。而交往教學(xué)完全改正了這些缺點(diǎn)，作為一種有效的教學(xué)方法， 將交往教學(xué)理論運(yùn)用到高校思想政治理論實(shí)踐課的教學(xué)過程中，除了教授學(xué)生基本的知識基礎(chǔ)，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，通過學(xué)生的反饋，師生的溝通，達(dá)到師生之間心與心的交流，②使整個(gè)課堂充滿活力，充分體現(xiàn)了這個(gè)教學(xué)模式的開放性的特點(diǎn)。

（3）改善了傳統(tǒng)的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的思想政治理論課的教學(xué)過程中，教師主要以教材為中心，圍繞教材對學(xué)生展開教學(xué)活動，知識傳授完全是一種單向的過程，教師并不能夠獲得來自學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也就無法做到彌補(bǔ)教學(xué)過程的不足和漏洞。而對于思想政治理論實(shí)踐課來說，不僅需要教師對知識的傳授，同時(shí)，還需要學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中。交往教學(xué)理論的運(yùn)用，可以將學(xué)習(xí)的過程改善為師生之間相互的交流和溝通的過程，使教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中能夠平等地參與，通過相互交流和督促，相互對話和溝通，達(dá)成理解和共識，并最終使整個(gè)教學(xué)活動正常、有效地進(jìn)行。

3 結(jié)論

目前，我國高校的思想政治理論實(shí)踐課在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置等方面都存在不同程度的問題，出現(xiàn)了教學(xué)“單邊化”和“靜態(tài)化”的趨勢，教學(xué)模式較為死板，依然是那種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生無法通過發(fā)揮自身的能動性，來改善教學(xué)過程，完善教學(xué)成果，無法積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來。老師與學(xué)生之間嚴(yán)重缺乏交流和溝通，導(dǎo)致相互信任、理解不夠，使課堂教學(xué)機(jī)械化，課堂氣氛沉悶，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。將交往教學(xué)理論運(yùn)用到高校思想政治理論實(shí)踐課的教學(xué)過程中，可以有效加強(qiáng)師生間的實(shí)質(zhì)性對話，促進(jìn)師生間的有效交流和溝通，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，建立新型的、平等的師生關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，也能夠促進(jìn)教師對教學(xué)模式的認(rèn)識和改革，進(jìn)而推動高校的思想政治理論課的教學(xué)改革。

注釋

① [德]哈貝馬斯.交往行動理論（第1卷）[M].重慶：重慶出版社，1994.

② 張方政.哈貝馬斯交往行為理論的德育意義[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.