高校本科生導師制比較分析研究

摘 要 本文對國外高校本科生導師制特點進行概括，與我國高校本科生導師制實施情況進行比較分析，梳理了我國高校實施本科生導師制尚待完善提高的方面，并對借鑒國外高校相關經驗不斷推進我國高校本科生導師制提出建議。

關鍵詞 高等教育 本科生導師制 比較分析 啟示

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

隨著改革開放和社會主義現代化建設事業的不斷發展，如何幫助大學生順應時代的發展和需要，確立自己的職業和人生規劃，使其具備適應社會需求的知識和能力結構已成為我國高等教育的一項重要內容。其中，實施本科生導師制就是實現上述目標重要途徑之一。目前，本科生導師制已在有的高校實施，但效果參差不齊。因此，對本科生導師制進行較為細致、客觀和全面的分析，特別是與國外知名高校的本科生導師制進行比較，借他山之石可以更好地推進我國高校本科生導師制的發展。

1 高校本科生導師制的內涵

我們平常所說的導師制，起源于15世紀的英國牛津大學。從那時開始算起，導師制已經有600余年的歷史了。作為西方高等教育發展過程中出現的制度，導師制應該說對于學生的發展和成才起到了積極的促進作用。通過對文獻的查閱和梳理建國前后我國高校實施導師制的情況，我們可以將高校本科生導師制定義為由專業教師擔當，對學生專業學習和科學研究進行差別化指導，同時關注學生的思想、心理和職業規劃等各方面，貫徹立德樹人教育任務，不斷提高人才培養質量的制度。通過高校近年來的實踐，我們可以把高校本科生導師制的意義概括為“三個有利于”，即有利于高校形成全員德育的良好氛圍；有利于促進高校學生的個性發展與全面發展；有利于幫助學生樹立正確的理想和信念。

2 國外高校本科生導師制的特點

2.1 英國大學的本科生導師制特點

導師制起源于英國牛津大學，劍橋大學仿照牛津大學也建立了導師制。作為導師制的鼻祖，有必要對牛津大學導師制的特點進行總結和分析。

牛津大學導師制注重從以下三個方面對學生進行指導。第一，強調對學生的個別輔導。導師根據學生的特點、興趣愛好和個人能力，進行有針對性的指導。但是由于高等教育的發展，一對一的導師教學已不復存在。而對學生個體的關注和輔導，仍是牛津大學的核心理念。第二，強調師生雙方互動。在牛津大學，導師不是簡單的信息的傳遞者，而是批評性的指導者。導師通過幫助學生選擇研究方法，對掌握的資料進行整理分析并進行討論等方式來指導學生。第三，強調培養學生獨立思考能力。牛津大學導師通過指導，不斷培養學生如何看待事物，如何評價證據，如何將事實聯系起來進行分析。學生通過接受指導訓練，形成自己分析問題、解決問題的能力。

2.2 美國大學的本科生導師制特點

美國大學深受英國牛津和劍橋大學的影響。隨著對教育實踐的探索和反思以及對大學功能的深刻認識，美國大學逐漸形成了具有本土特色的本科生導師制。

美國普林斯頓大學仿照牛津大學導師制建立了導修制，核心理念是學生到大學不是被動接受知識的，而是主動取得知識，在這過程中需要引導者。導修制將高年級學生分成小組，導師指導小組成員個人閱讀和進行小組討論從而彌補課堂教學的不足。在學生閱讀材料基礎上，導師和學生進行討論，幫助學生對有價值的話題進行深入研究，導修制是結合學生自學、小組討論和教師個別輔導的有效方法。

哈佛大學的導師制特別重視一年級本科新生的指導，成立了新生導師委員會，每位新生都安排有導師。導師動員本科生組織和參與多種活動，向本科生提供咨詢，對專業感興趣的學生提供指導和建議，為學生申請研究基金和研究生學習寫推薦信等。

2.3 新加坡高校本科生導師制的特點

新加坡高校也像牛津大學一樣，實行本科生導師制，并且逐步形成了自身的特點。新加坡高校本科生導師制重視對人才進行系統的培養。導師對學生進行的是全方位的立體輔導。

新加坡高校本科生導師制注重從四個方面對學生進行指導。一是注重對學術的輔導。導師指導學生參與科研項目或自主地進行學術科研活動，定期召開研討會，導師與學生進行學術交流，營造良好的學術氛圍，從而培養學生的科研興趣、科研能力和社會實踐能力。二是注重對學業的輔導。導師指導學生制訂學習計劃，對學生進行課業輔導，具體解答學生在學習上的疑難問題，及時地指導和幫助學生。三是注重對職業規劃的輔導。導師根據學生的特點和能力，給予學生不同發展方向的職業規劃指導。四是注重對品行的輔導。導師嚴于律己，以自身良好的學風、嚴謹的態度對學生進行品行陶冶。

新加坡高校還非常重視對本科生導師的考核，將其作為教師綜合考核的重要組成部分，其比重可以達到教師綜合評價的50%。完善的考核制度， 對教師具有正向的激勵作用。

3 國內外高校本科生導師制比較分析

當前我國高等教育已進入大眾化，在規模不斷擴大的同時，如何提高教育質量，更好地培養優秀人才，已成為社會關注的熱點問題。雖然我國高校已經有一些關于本科生導師制的研究和討論，但到目前為止沒有形成統一范式。與國外優秀高校本科生導師制相比，我國高校本科生導師制有以下幾個尚待完善的方面：

3.1 對本科生導師制的重要性認識程度有待提高

目前，雖然部分高校已實行本科生導師制，但是實施的效果參差不齊，主要是高校對本科生導師制重視程度不夠，很多學校還存在著學生管理的傳統觀念。高校普遍認為所謂導師就是在學生開始做畢業論文時幫助學生選題、開題、修改論文。這樣的認識也導致導師對學生平時的學習狀況、思想、生活狀況的關心指導較少。同時由于本科生導師制作為學生教育管理的新舉措，在一些學校并沒有實施，在高教系統也還沒有形成廣泛的、具有慣性的制度輿論氛圍。學生對其具體的實質性內容也缺乏必要了解，主動與導師聯系的意識相對淡薄。

3.2 本科生導師的任務職責尚待明確

對本科生導師的職責進行恰當的定位是導師制成功的關鍵，也是本科生導師行動的指南。綜合現行本科生導師制實施情況，目前高校的本科生導師的任務還局限在關心學生的思想進步；幫助學生對所學專業有較全面的認識；指導學生參與科研活動；向學院及相關部門反饋學生的意見及建議等。對比國外優秀高校的導師制我們不難發現，我國高校導師職責方面的規定比較模糊，重點不明確，缺少對導師指導學生做學問和做人的具體形式、時間安排等實施細節方面的具體要求，可操作性不強。

3.3 本科生導師制的選拔考核尚待制度化完善

高校本科生導師要想成為學生學習、生活和人生規劃的引領者，必須要具備良好的綜合素質。但目前高校專職教師僅對自己所授課程負責，偏重于知識傳授，社會實踐經驗相對較少，對全方位指導學生如何做學問、做人和就業感到力不從心。如何建立本科生導師的選撥制度，對于完善導師制有著重要的意義。但是部分高校在選拔本科生導師時并沒有統一標準，使本科生導師入口把關不到位，造成指導學生效果并不理想。同時，我國高校本科生導師制并沒有統一的制度化政策，其考核內容也難以量化，而且導師對學生的指導是潛移默化、循序漸進的，其效果并不能馬上顯現。學校對本科生導師績效進行有效考核，建立相應的考核評價制度和激勵機制的工作還不完善，導師的付出并沒有一個及時反饋的途徑和渠道，在這種情況下，既挫傷了對工作認真的導師的工作積極性，也給那些沒有全心投入的導師找到了借口，以致有些高校雖然設立了本科生導師制，但流于形式，實施效果并不明顯。

4 國外高校本科生導師制對我國高校的啟示

4.1 深刻理解大學本科生導師制的精髓與內涵

國外優秀大學本科生導師制，特別是導師制鼻祖牛津大學導師制的精髓在于注重培養學生獨立思考的能力，在教學方式上重視個別指導，教學內容上強調德智兼備，在教學環境上追求寬松和諧與自由的空間，它能給予學生們思想上的自由空間。導師在指導學生過程中，注重對學生獨立思考能力的培養，個性化的指導，可以彌補課堂教學的缺陷，更有利于學生個性化發展，培養其創新意識和能力。

4.2 厘清高校本科生導師的職責

本科生導師的職責是什么？只有厘清職責才能更好推進這一制度順利發展。首先要厘清導師與輔導員、班主任的職責。明確導師主要是對學生進行個別的輔導，重在對學生學業加以指導，培養學生的科研精神，側重解決學生該如何學習，如何進行創新思維。其次學校要制定相關規定，從政策上制度上明確導師職責，能夠使導師“在其位，謀其政”。職責明確了，學生才能知道導師的工作范圍，才能主動和導師溝通聯系，讓導師為其解疑釋惑。最后導師要落實職責，強化角色意識。不少學校往往是推薦完導師，布置完任務就放任自流，于是導師由于工作繁忙無力顧及學生，往往敷衍了事。因此，導師要落實職責，制定導師指導計劃，廣而告之，強化自身角色意識，利用多種聯系方式和渠道與學生進行交流溝通。

4.3 完善本科生導師聘任和考核制度

首先，要完善導師聘任制度。在導師的遴選上要注重導師的師德、知識結構與學術素養。學校要對導師工作進行監督和指導，不能流于形式。在師德方面實施一票否決制。導師與學生雙向選擇，必要時可以調換。其次是要不斷完善導師考核制度。要注重過程評價，評價可參考學生的意見和學生成果等多個方面。學校要將導師日常工作和業績納入教師綜合考核內容，與年度考核、聘期考核、職稱評定“三掛鉤”，在學校營造一種爭當學生導師的良好氛圍。

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