本科院校實施多元化校本評價的探索

摘 要 探索實施多元化校本評價是本科院校實現教育目標的要求，是本科院校評價制度改革的重要內容，是本科院校促進學生健康成長的重要手段。在實施多元化學生校本評價過程中，要注重形成性、差異性、激勵性和開放性，確保多元化人才的培養的實現。

關鍵詞 多元化 校本評價 本科學生

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 本科院校實施多元化學生校本評價的理由

1.1 多元智力理論

美國哈佛大學教育研究學院教授霍華德·加德納先生在《智力的結構》一書中明確指出人的智力是多元的，人的多元智力是與生俱來的且存在個別差異的，它由語言智力、邏輯數學智力、自然觀察智力、自我認識智力、空間智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省能力和音樂智力九個方面綜合組成。該理論對教育界產生了巨大的影響，它直接影響教師形成積極樂觀的學生觀，影響教師重建學生智力觀，幫助教師樹立新的教育觀。它強調學生評價的教育功能，幫助學生認識自我，建立信心，發現和發展學生多方面的潛能，了解學生學習和發展中的需求，促進學生全面發展。

1.2 多元化人才是現代經濟社會發展的需要

隨著社會的不斷發展與進步，特別是進入互聯網時代之后，新型行業的產生猶如雨后竹筍，每個行業的存在是市場經濟發展的需要，都有其必然性，各自承擔著社會經濟發展的重任，如物流行業、電子商務的產生和迅速狀大。對于社會、生活來說現存于社會的各個行業都是必需的。任一行業的缺失，都會對社會和生活帶來諸多不便。只有配備與其匹配的人才，才能使社會更和諧。

1.3 傳統學生評價不利于學生健康成長

傳統的本科學生評價方式單一，評價形式僵化，閉卷考試多，開卷考試少，筆試多，答辯口試少；理論多，技能應用少；評價主體單一，側重教師評價，缺乏學生、家長和社會等主體的作用；評價功能單一，強調鑒別和選拔功能，忽視診斷和激勵功能。不利于培養學生的科學研究思維和邏輯思維能力，不利于引導和激發他們努力探索和認真思考的熱情和動機，不利于本科院校多元化人才的培養。

1.4 是本科院校實現教育目標的要求

學生評價應以教育目標為依據，體現教育目標的實現程度。高等教育的目標在于培養德、智、體、美、勞等方面全面發展、具有實踐能力、創新能力、可持續發展能力的適應于社會發展需要的人才。傳統的本科學生評價制度重視學生智力評價，主要考察學生對專業基礎知識的掌握程度，而對學生的學習態度、積極性、主動性、實踐性、創新性等較少涉及，就是有，也是走過場式的，簡單且不全面、不科學，長此以往，造成學生評價難以全面準確地反映出高等教育目標的要求，無法有效培養出具有創新精神、團隊精神、實踐探索能力的學生。

2 實施多元化學生校本評價的探索

2.1 評價學業注重形成性

制定本科學生的學業評價辦法時要堅持目標多元、注重過程、方式多樣的評價原則，學生學業最終成績應包括學生在各項知識、技能形成過程中的表現和課程考核成績兩大部分，以“西方經濟學”為例（表1）：

注重知識技能形成過程的學生學業評價關注學生學習過程的持續性，它始終貫穿于學生學習的全過程，使學生更加注重自己平時的學習表現，更加自律，自主學習意識明顯增強，基礎知識的掌握更加扎實。形成性和終結性高度結合的評價對教、學活動進行全程監控、反思、改進、提高，使學生的學習更具針對性，使學生始終朝著健康的方向發展。

2.2 評價學生注重差異性

評價每個學生時必須是在承認學生的個體差異的基礎上，以促進學生全面健康發展為目的，根據他們個性、智力、興趣、知識、能力、需求等方面的不同對學生進行差異性的評價，幫助學生發現自我、認識自我、發展自己，幫助學生學會學習、學會協作、學會生存、學會發展，將評價的過程變為促進學生成長的過程。

2.3 評價表述注重激勵性

學生的行為發展往往取決于家長、教師和社會的評價，對于經常受到贊美的學生來說，成功、更加優秀是他們的目標。激勵性評價學生是教學改革中不可缺少的重要環節，它不僅要關注到學生對知識和技能的掌握，還要關注到學生不畏難、勇于拼搏、勇于創新等綜合素質的挖掘和發展。它通過建立多形式、遞進式的考評項目并及時根據反饋考評信息改革教學、考評方法，為更好地激發學生潛能，對學生進行評價時，重點在于關注學生的發展性，側重學生自身的縱向比較，淡化學生之間的橫向比較。

2.4 評價過程注重開放性

本科院校要增強校企合作意識，請進來，走出去，開門辦學，建設校外實習基地，開設校外實踐教學項目，創新實習基地考核評價辦法，多層次地推進本科院校學生學業評價改革。在實踐學習中，以實訓基地或企業為主，為學生提供真實的、完善的實踐工作環境、具體的實踐工作任務。實踐工作結束后，由實習基地的指導老師或企業專業人士根據學生在實踐工作期間的工作態度、工作表現和工作能力進行學習成果的評價。開放性的評價注重對學生實際能力的考查，有效地將所學的理論知識運用到實踐中去，更能調動學生的學習興趣和熱情。同時，加強培養和考查學生綜合職業素質和職業勝任能力，使其今后能較好地適應社會和工作。

3 實施多元化學生校本評價的體會

3.1 多元化學生校本評價有利于多元化人才的培養

多元化的學生校本評價給學生提供了更廣的平臺，學生借此平常展示了自己多能性格特征、享受到努力而來的成果，在這個平臺上意氣風發地為自己的理想努力奮斗。

3.2 多元化學生校本評價需要有配套的優秀教師評價標準

“教師是導師，教學是導學”。在多元化學生校本評價中，教師是評價的重要主體之一，所以學校必須要制定有利于學生全面健康發展的優秀教師評價標準。

正確的學生觀是一個優秀教師必須具有的思想素質。每個學生都是唯一的，他們有自己的個性、優點。教師應尊重、愛護每一個學生，使其自尊心、自信心充沛地在學習的路上不斷探究。一個優秀的教師除了思想向上、包容學生，還需要在現實生活中以實際行動去指導學生掌握學習方法，引導學生學會學習、生活，引導學生從書本上走向生活、社會，在實踐中成長。

3.3 多元化學生校本評價需要更有力的政策和輿論支持

對于學校，更多的是希望教育主管部門不要以單一的形式來評價學校，應采用多元化評價模式：把是否全面貫徹國家教育方針、是否促進學生全面而有個性地發展、是否有助于學生創新意識和能力提高作為評價學校的最重要標準；學校希望社會各界更新人才觀，破除唯文憑論、唯學歷論，重視實踐能力與思維能力、創新意識和能力，營造“三百六十行，行行要狀元，行行出狀元”的社會輿論氛圍。

參考文獻

[1] 馬麗娜.高等教育改革理論與實踐探索[M].中國經濟出版社，2013.

[2] 刁孝華.獨立學院教育教學改革研究[M].西南財經大學出版社，2012.