我國高等職業教育人才培養模式探析

摘 要 高等職業教育屬于高等教育的有機組成部分，是高等教育中具有較強的職業性和應用性的一種特殊類型的教育，是適應社會經濟發展、科技進步、產業結構不斷升級的客觀需要，以培養專業技術人才和應用型人才為主要目標的嶄新教育模式。本文主要在對高等職業教育人才培養的特點、困境及主要問題分析的基礎上，論述了新的時代條件下對高等職業教育人才培養模式的新要求，提出了高等職業教育人才培養的有效路徑。

關鍵詞 高等職業教育 人才培養模式 有效路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 高等職業教育人才培養的特點分析

1.1 職業性

高等職業教育在層次上屬于高等教育，是高等教育的重要組成部分；在類型上屬于職業技術教育，是特殊類型的高等教育，職業性是高等職業教育生存和發展的基礎。高等職業教育培養的是與我國社會主義現代化建設要求相適應、掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的良好綜合素質和職業綜合能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的應用型人才。人才培養目標是突出崗位需求的專業本位特征，給予學生從事某種職業的知識和能力的教育，具有鮮明的職業性特點。

1.2 技術性

高等職業教育人才培養目標范圍的廣泛性決定了其培養模式涵蓋著社會的各個領域和各個行業，就人才培養類型而言，主要是“技術型人才”而非學術型、工程型人才，是面向生產、建設、服務和管理第一線的技術型人才，這就決定了高等職業教育的知識能力特征為技術性，在科學與技術互動的背景下，技術的科學含量越來越高，技術的科學化趨勢也越來越明顯，隨著社會的發展進步，要求從業者具備寬廣的基礎能力與高度的專業能力，高等職業教育人才培養的核心是“技術”，是為面向某一職業群，以科學基礎知識和專業技能為支撐的技術推廣、技術應用、技術創造為主要內容的高層次技術型人才。這使高等職業教育人才培養具有“技術性”的特點。

1.3 專業性和實踐性

高等職業技術教育的人才培養模式由于其特有的針對性，使其人才培養目標具有以面向某一職業群、某一行業、某一領域等為基礎的從事生產、建設、服務和管理的專業性人才的特征，高等職業教育人才培養的最終目的是為社會輸入合格的專業技術人才，能在工作第一線將自身所掌握的專業基礎知識轉化為現實的社會生產力，為經濟發展、社會進步服務。所以高等職業技術教育的專業開發、課程設計以及教學計劃的制訂等，都要求有來自生產一線與工作現場的專家參與。對學生培養的方式也表現為在掌握專業技能基礎上的實踐性很強的特點。

2 高等職業教育人才培養困境及主要問題

2.1 辦學經費不足，辦學條件有待進一步改善

經費投入不足一直是制約我國高等職業教育發展的重要因素，目前，我國還沒有建立起有效的高等職業教育投入機制，國家、省市在高等職業教育的投入中職責尚不明確，企業承擔高等職業教育經費機制也未普遍建立，相對于其它高等院校而言，政府對高職院校的投入經費較低，高職院校的辦學經費主要依靠學費收入、貸款和引進社會資金。這樣難以應對學校發展的需要。多數高職院校辦學條件差，發展步伐緩慢，實訓基地和教學實驗設備無法適應職業發展的需要。由于辦學經費不足導致的辦學條件差已成為制約高等職業教育發展的主要因素。

2.2 人們思想觀念誤區導致高職教育發展緩慢

隨著經濟的不斷發展及人們生活水平的不斷提高，高學歷及名校效應使人們思想觀念陷入誤區，更多的人認為在知識經濟時代，擁有高學歷和考取名牌學校才是人生努力的方向，才是未來立足社會的根本。而職業技術院校是很多高中畢業生最無奈的選擇，高職院校的錄取工作在本科錄取工作結束之后才能進行，相對于重點及普通本科來講，生源質量較差，很多人寧愿復讀一年也不愿到高職院校就讀，導致大多高職院校生源不足，社會觀念的誤區及生源分配機制的不健全，致使高職院校發展緩慢。

2.3 “雙師型”教師資源匱乏，教學質量及教學水平不高

由于高職院校的辦學歷史不長，辦學經驗還存在嚴重不足。許多院校照搬普通高校的辦學模式，沒有形成適合市場經濟發展需求和職業教育發展要求的教學管理模式，專業課教師配備不足，很多教師特別是青年教師專業技能及實踐能力不強，教學思想觀念陳舊，教學方法滯后導致與培養要求嚴重脫節，高職院校由于經費不足，教學管理模式落后及教學改革發展遲緩，很難在短時間內培養出一支適應現代職業教育需求的“雙師型”教師隊伍。

3 高等職業教育人才培養的有效路徑

3.1 強化政府的主導作用

當前，地方政府對于大力發展職業教育的政策理解與執行還存在一定的問題，最突出的表現就是對財政投入政策的落實不力，財政性教育經費中的職業教育投入比例偏低，因此，政府應通過建立科學合理的投入機制促進高職教育的發展。要加大對高職教育的投入力度，盡快完善和落實好生均撥款機制，使高等職業教育學生撥款的水平逐步達到本科院校學生的水平，同時，還必須建立專項投入機制，加大對高職院校師資隊伍、實訓基地、專業課程設置、教材規劃、圖書信息資料等方面的專項投入，要以政府為導向，通過多渠道、多方式引進社會資金，逐步形成以政府主導、社會配合、企業投入等多方位的辦學形式，以使高職院校不斷得到發展。

3.2 加強人們思想觀念轉化、不斷推進高職教育創新

我國傳統教育理念是一種唯知識的教育質量觀。對于以培養生產經營第一線實際工作者的高職教育來講，這種教育質量觀的導向是不正確的，從客觀上講，我國高職教育起步晚，條件和經驗欠缺；從主觀上講，很多人有鄙薄職業教育的思想傾向，因此，必須徹底更新高職教育的質量意識，確立新的質量標準，改變人們落后的思想觀念。同時，在認真分析社會需求及進行切實的實地調查基礎上，有效分析職業崗位對人才知識、能力和素質的需求，并據此制定人才培養計劃，不斷推進高職教育創新體制的完善，從而改變理論與實踐相脫節的現象。

3.3 提高辦學質量，建設“雙師型”師資隊伍

辦學質量的高低直接影響人才培養的質量，高職院校應根據自身的客觀條件，在盡可能的限度內充分運用資金資源、制度優勢、人才資源，不斷提高辦學質量，不斷探索“產學研”相結合的特色教學道路，進一步落實人才引進政策及人才培養政策，“雙師型”師資隊伍直接關系到高職院校的辦學質量以及人才培養目標的達成，所以，通過聘請師資，培育現有師資隊伍，使專業課教師在已有專業知識的基礎上定期到企業進修實踐，建立和完善實習、實訓基地，全面提高專業課教師的職業素質和業務水平，使學生在學習過程中真正成為受益者。

參考文獻

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