基于教育分類和人才分類分析專科類高職院校升本后的定位問題

摘 要 學術型教育以及技術應用型教育都是我國高等教育重要的組成部分。高等學校的人才培養(yǎng)定位要能夠滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求以及技術發(fā)展的不斷變化。目前技術型人才在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中起到越來越重要的作用。承擔著應用型人才培養(yǎng)職責的高職院校在人才培養(yǎng)的層次、人才所具備的綜合能力培養(yǎng)等方面已經(jīng)不能夠適應社會經(jīng)濟發(fā)展以及行業(yè)技術進步的需要。文中闡述了高職院校升格為應用型本科院校的理論基礎及辦學定位等方面的問題。

關鍵詞 人才培養(yǎng) 高職院校 應用型本科 辦學定位 管理模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0 引言

目前我國的高等教育主要由學術型教育以及技術應用型教育兩種基本類型構成。在教學層次上，學術型教育基本都是本科及以上的教學機構進行，技術應用型教育的人才培養(yǎng)層次則主要是專科層次。根據(jù)人的多元智能理論以及社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，建設應用型本科院校培養(yǎng)高層次的技術人才顯得勢在必行。教育分類以及人才分類的理論、建立技術型人才培養(yǎng)的完整學歷體系都取得了顯著的研究成果，對于推進高職院校的升本以及人才培養(yǎng)具有重要的推動意義。

1 高職院校升級為本科院校的理論基礎

目前最新的教育理論成果認為人才的不同類型的定義是建立在從事生產(chǎn)活動和社會活動的過程的基礎上的。合理的人才分類對于促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展具有重要的意義。社會中需要的人才分為兩個大類，一類就是學術型人才，其主要的工作是發(fā)現(xiàn)和研究客觀世界的規(guī)律；另一類就是講自然科學的原理應用實現(xiàn)社會進步謀求利益的人才，一般稱為應用型人才，進一步細化可以分為工程型人才、技術型人才、技能型人才三個基本類型。

為了能夠實現(xiàn)不同類型的人才的培養(yǎng)，高等教育有本科院校、高職院校分別實現(xiàn)對應類型的人才培養(yǎng)。隨著社會經(jīng)濟結構的發(fā)展以及人才需求的變化，技術型人才的需求數(shù)量以及要求都發(fā)生了較大的變化。應用型人才原本定義在專科的教學層次已經(jīng)不能夠滿足社會的需求，因此先進的教學理論成果表明，高職院校進行本科層次的教育勢在必行，部分高職院校升格為應用型本科院校符合教育發(fā)展的規(guī)律以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

2 高職院校升格為本科院校的人才培養(yǎng)定位

高職院校升格為本科院校主要是學歷層次上的提升，而不能變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)類型方面的轉變。高職院校升格為本科院校是社會對于應用型人才的能力提升的需求，是經(jīng)濟、社會和科技發(fā)展的需要，也是應用技術不斷發(fā)展的需要。因此絕對不能夠改變技術型人才培養(yǎng)的方向，將學校轉換為學術型的教育。高職院校進行應用型本科人才的教育符合教育的發(fā)展規(guī)律以及高職院校本身的優(yōu)勢。高職院校在課程的設計、辦學理念等方面的經(jīng)歷以及經(jīng)驗對于進行技術型本科教育具有重要的基礎性作用。高職院校師資隊伍方面的優(yōu)勢等都為技術型本科教育奠定了良好的基礎。應用型本科的人才培養(yǎng)定位一定要能夠堅持進行技術型人才的培養(yǎng)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有效提升技術型本科院校的辦學效益。

3 高職院校升格為本科院校后的辦學模式

高職院校堅持校企合作的辦學模式對于促進學生的就業(yè)，增強人才培養(yǎng)的針對性以及服務地方經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的意義。高職院校在升格為應用型本科院校后仍然要堅持校企合作的辦學模式，為企業(yè)以及行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展提供更多應用型高技能人才。在校企合作的方式以及領域方面，應用型本科院校要能夠在產(chǎn)學研方面與企業(yè)展開全面的合作。要能夠進一步擴大校企合作的范圍，不斷加深校企合作的深度。學校要與企業(yè)在技術創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、課題申報以及人才培養(yǎng)等方面展開深層次的全面合作。應用型本科院校具有較好的校企合作的基礎，在智力方面有較大的優(yōu)勢，而企業(yè)具有良好的實踐條件以及生產(chǎn)力轉化的條件，因此應用型本科院校一定要堅持校企合作的辦學模式，有效提升人才培養(yǎng)的質量。

4 高職院校升格為本科院校后教師綜合能力的提升

高職院校的教師需要具備較為深刻的專業(yè)知識以及實踐操作技能的雙師教學能力。高職院校升格為應用型本科院校主要是由于社會經(jīng)濟進步、產(chǎn)業(yè)技術不斷發(fā)展的需要，同時也是學校不斷發(fā)展的內在需要。高職院校的教師要能夠通過各種方式有效提升自身的能力，適應升格以后人才培養(yǎng)、科學研究的需要。教師的綜合能力的提升包含以下幾個方面，首先就是教師實踐教學能力的提升，教師實踐教學能力的提升可以通過訪問工程師制度實施，可以通過與企業(yè)合作開展橫向課題的研究實現(xiàn)，同時學校以及教育管理部門也要有計劃組織相關的培訓，多種方式并舉，有效地提升教師的實踐教學能力；其次就是教師學歷的提升，應用型本科院校培養(yǎng)的是技術型人才，因此教師要具備深厚的專業(yè)理論知識，一般而言應用型本科院校的青年教師都需要碩士及以上學歷，教師學歷的提升可以通過在職攻讀、定向培養(yǎng)等方式進行；最后教師的教學能力、教學技巧也要能夠實現(xiàn)有效地提升，同屬于實用型人才的培養(yǎng)，本科的教學層次的教學目標、培養(yǎng)方式等方面都具有較大的不同，因此在高職院校升格后，要能夠轉換高職院校的教學模式，增強教學的針對性以及教學的實際效果。

5 高職院校升格為本科院校后管理理念以及管理制度的轉換

高職院校升格為應用型本科院校以后，因為人才培養(yǎng)的層次發(fā)生了較大的提升，因此相應的管理理念以及管理制度都需要切實的轉換。高職院校的學生的特征以及認知規(guī)律等方面都與應用型本科院校的學校存在較大的差異，因此要能夠根據(jù)學生的特點以及教學的要求進行管理理念的轉變，并制定與之適應的管理制度。管理制度的制定要能夠符合技術型人才培養(yǎng)的需求以及學院的實際情況，管理的理念要能夠充分體現(xiàn)為學生的健康發(fā)展服務，為學生職業(yè)能力的養(yǎng)成服務，為學校的長遠發(fā)展服務。

6 結論

高職院校以及本科院校都屬于高等教育重要的組成部分，屬于同一層次中不同的教學類型。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及技術本身的發(fā)展，技術型人才的能力要求不斷提升，高職院校升格為應用型本科院校對于社會經(jīng)濟的發(fā)展以及高校自身的發(fā)展都具有重要的意義。應用型本科院校的辦學定位、辦學模式、師資需求等方面都需要根據(jù)人才培養(yǎng)的要求進行準確的定位，提升應用型本科院校的技術型人才的培養(yǎng)能力。

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