淺談格賽爾成熟理論對我國當(dāng)前教育的意義

摘 要 本文反思了當(dāng)前受維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論影響的中國基礎(chǔ)教育中存在的問題，發(fā)現(xiàn)一線很多教師不能夠很好地估計(jì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的范圍，并且這一理論指導(dǎo)下的教學(xué)的不合理的教學(xué)行為，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也一定程度上違背了新課程改革和素質(zhì)教育的理念。在反思現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，筆者介紹了格賽爾的成熟理論，并闡述了它在尊重兒童個體成熟、抓住兒童的“行為周期”及正確看待兒童間的個體差異等方面對于現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 成熟理論 最近發(fā)展區(qū)理論 教育反思

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論是指兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即有一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。作為經(jīng)典的發(fā)展理論，最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教育與教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，而且長期以來對我國的教育教學(xué)工作發(fā)揮著強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。今天，當(dāng)我們再拿該理論去審視我們的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作時，看到了積極進(jìn)步的一面，也看到了教學(xué)中揠苗助長的現(xiàn)象，具體來說有以下幾個方面的問題：

1 教師對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)難以把握

在實(shí)際的教學(xué)活動中，我們頻繁地提“最近發(fā)展區(qū)”的理論，那我們怎樣在學(xué)生原有的發(fā)展水平上去界定他們的“最近發(fā)展區(qū)”呢？也就是說，我們要把握好一個度。然而，教師往往就把握不好這個尺寸。為了能在各種評比中取得領(lǐng)先地位，我們的教育工作者往往把這個度一再提高，很大程度上超出了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力。這時，教育工作者口中的“最近發(fā)展區(qū)”，就該換成“發(fā)展的下一個水平”了，此時的教學(xué)也就真正走在了發(fā)展的“前面”。

2 打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立在對自身學(xué)習(xí)能力信任的基礎(chǔ)之上。而教師在日常生活中，受最近發(fā)展區(qū)理論影響，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)時而過高，這就會使大部分學(xué)生感到吃力，甚至有一部分發(fā)展水平較慢的學(xué)生即使通過自己的努力也難以達(dá)到。根據(jù)韋納的歸因理論，他們勢必會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，將失敗歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素，產(chǎn)生習(xí)得性無助，認(rèn)為自己即便努力了，也達(dá)不到老師期望的效果，失去了對學(xué)習(xí)的興趣，形成了一種惡性循環(huán)。這時，學(xué)習(xí)便不再是一種樂趣，而成為了一種負(fù)擔(dān)。

3 違背了新課程改革的理念

新課程改革的新理念強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育要面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到要求，獲得成功；強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。而在教育界，人們都將“最近發(fā)展區(qū)”形象地比喻為“跳一跳，夠得到”。在實(shí)際的教學(xué)生活中，我們基本上是以分班教學(xué)為主要的教學(xué)形式。在每個班級里，學(xué)生的發(fā)展水平肯定存在著差異，教師放置的教學(xué)內(nèi)容的高度，也不是每個學(xué)生都能夠得著的。在集體授課制的背景下，這一部分沒有夠得著的學(xué)生，勢必會被無情地拋棄，而且將被拋得越來越遠(yuǎn)。隨著社會、學(xué)校、升學(xué)等各方面壓力的增加，教師會不自覺地將教學(xué)內(nèi)容放置得越來越高，久而久之，夠不到的人也會越來越多，被拋棄的學(xué)生自然也就越來越多了。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論在給現(xiàn)實(shí)帶來巨大指導(dǎo)意義的同時也因?yàn)樗牟痪唧w性、模糊性無法給具體的教育教學(xué)提供明確的指導(dǎo)，加之許多教師對學(xué)生情況的了解不夠深入甚至無視教育規(guī)律導(dǎo)致目前教育現(xiàn)實(shí)中越過學(xué)生發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，使教育教學(xué)工作事倍功半，而格賽爾的成熟理論能夠在一定程度上對教師有指導(dǎo)作用，并彌補(bǔ)上文中所述的缺點(diǎn)。格賽爾成熟理論對于實(shí)際的教育教學(xué)的指導(dǎo)意義有以下幾個方面：

3.1 尊重兒童的個體成熟，學(xué)會等待

個體的發(fā)展取決于成熟，而成熟的順序是有先后的，這取決于基因決定的時間表。兒童在成熟之前處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會發(fā)生。尤其是從格賽爾著名的雙生子爬樓梯研究中可以看出，沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化，脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動發(fā)展。所以，我們成人應(yīng)該抓住兒童個體成熟的關(guān)鍵期，在兒童沒有準(zhǔn)備之前，要耐心等待其達(dá)到對未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生接受能力的水平。如果我們的教育內(nèi)容真的超出了學(xué)生心理的發(fā)展水平，那么就會產(chǎn)生兩種不良影響：一是學(xué)生掌握不了這些知識，或即便是當(dāng)時掌握了，也不會是鞏固的和有效的；二是學(xué)生會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理。如果是第一種影響，那隨著學(xué)生的成熟，心理發(fā)展水平的提高，他們最終會掌握這些知識。但在基礎(chǔ)教育階段，我們簡直不能想象一個小學(xué)生對以后學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理而會造成的后果。

3.2 尊重兒童的自我調(diào)節(jié)，抓住兒童的“行為周期”

兒童的學(xué)習(xí)有其自身的節(jié)奏，當(dāng)成人教給兒童太多或太快的學(xué)習(xí)時，兒童會拒絕過強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力。我們一定要尊重兒童的這種自我調(diào)節(jié)，適當(dāng)放慢一下對兒童的教育節(jié)奏，給他們足夠的消化所學(xué)知識能力的空間。另外，我們還要抓住兒童的“行為周期”，兒童在2～5歲，5～10歲和10～16歲，每個階段都有平衡和不平衡相互交替的同樣程序，會形成有些年頭發(fā)展得好些，有些年頭發(fā)展得差些的波動現(xiàn)象。這要求我們的父母和教師，要客觀理解兒童行為的階段特征和采取正確的對待方法。當(dāng)兒童處于發(fā)展質(zhì)量高的階段，我們對他們的要求可以適當(dāng)嚴(yán)格一些，而當(dāng)他們處于發(fā)展質(zhì)量較低的階段，就應(yīng)現(xiàn)實(shí)地看待他們的表現(xiàn)和耐心地等待他們渡過這一階段，不要急躁，不要隨意施以懲罰，避免傷害他們。

3.3 尊重兒童的個別差異

通常，我們把兒童的發(fā)展按照年齡這一形式指標(biāo)分為幾個階段，但并不是說我們描述每一個特定的年齡行為時，這一年齡的所有兒童要在任何時候都表現(xiàn)為同一種方式。相反的，他們中僅有一些人表現(xiàn)為這種方式。他們中會有成長慢的，有成長快的，有成長不規(guī)則的，每一個兒童都有自己的成長規(guī)律。因此，我們家長和教師要尊重個體發(fā)展的差異性，不能因?yàn)閮和骋豁?xiàng)的發(fā)展指標(biāo)沒有達(dá)到這一年齡階段的常模而給兒童貼上一個發(fā)展不好的標(biāo)簽，因?yàn)檫@只表明他們的發(fā)展比大多數(shù)兒童稍慢一些，但或許他們的行為質(zhì)量比同齡兒童更高。所以，我們要采取多種方法通過多種視角去對兒童進(jìn)行綜合評定。

格賽爾的成熟理論為我國的基礎(chǔ)教育提供了一種新的觀念和視角，這要求我們每一位父母和從事基礎(chǔ)教育的教師都應(yīng)該充分認(rèn)識并尊重成熟的客觀規(guī)律。要尊重兒童的天性，根據(jù)兒童自身的規(guī)律去教育他們，不能強(qiáng)行將兒童嵌入成人預(yù)想的模式中去。如果我們當(dāng)前的教育工作者能夠?qū)Ω褓悹柍墒炖碚撨M(jìn)行認(rèn)真地借鑒，放緩我們緊張的教育節(jié)奏，教授適合學(xué)生認(rèn)知水平的知識，這樣既可以盡我們最大的可能保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能使他們因沒有困難地接受教學(xué)內(nèi)容而獲得成就感，進(jìn)而促進(jìn)對學(xué)習(xí)的興趣，我們何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)

[1] 林崇德.發(fā)展心理學(xué).北京：人民教育出版社，1995.

[2] 王振宇.兒童心理發(fā)展理論.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.