閱讀教學中學生想象能力的培養

萬生權

【關鍵詞】 閱讀教學；想象能力；培養

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）19—0109—01

沒有想象就談不上對語言文字的感受和理解。教師在閱讀教學中要喚醒學生內心深處的情感，調動學生的生活積累，讓學生的思緒飛揚，引導他們肆意馳騁想象，對文本的形象給予適當的補充和豐富，使形象“豐滿”起來，從而增加文本的厚度。這樣，才能突破有限的文本，感受語言文字內在的意蘊和豐富的思想感情。

一、在進入閱讀情境中引導合理想象

閱讀教學中要在學生品讀文本的基礎上，給學生一個想象的空間，讓學生在想象中不知不覺進入情境，深入細微地體驗和理解作者表達的意境，進入人物的內心，以及文本所要帶給讀者的思考，如此文本所包含的思想內涵才能漸漸呈現出來，學生對文本的解讀才能獲得一種思想的頓悟。例如，《學會看病》講述了一位母親在兒子感冒時讓他獨自上醫院看病，從而使其學會了看病，情感真摯，體現了別樣的深沉的母愛。教師引導學生想象：“想象一下，兒子出門看病以后，這位母親是怎樣在等待中飽受煎熬的？這其間她會有怎樣的神態動作？”

二、在創設閱讀懸念中引導合理想象

閱讀是學生主體參與的過程，是學生運用已有知識儲備、經驗和一定的文字感悟能力，對文本的富有個性的解讀。學生興趣盎然地學習，是閱讀教學的良好開端，而恰到好處的想象訓練，往往能一下子打開學生思維的閘門，使學生張開想象的翅膀，引發閱讀的興趣和欲望，從而深入探究。例如，《老人與海鷗》的開頭寫老人喂海鷗。教師可以讓學生想象：原來簡簡單單的老人邊走邊放，海鷗邊走邊飛的動作，經作者一描繪，呈現在我們眼前的是怎樣一幅生動的畫面？學生想象人鷗共舞的和諧畫面，借助畫面理解了語言，感受老人對海鷗的愛、海鷗對老人的依戀。老人與海鷗之間又會演繹出怎樣感人的故事呢？這樣的想象，大大激發了學生的讀書欲望。

三、在生活情感體驗中引導合理想象

共鳴就是思想上和情感上的認同，就是心靈之弦的共鳴。閱讀教學中引導學生展開想象，把自己的情感融入文本的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，拉近與作者及文本人物的情感距離，以產生心靈上的共鳴，從而更好地解讀文本。如，《懷念母親》一文，作者將母愛的失去看成是自己靈魂的缺失，似乎整個世界都變得一片黑暗。此時，教師讓學生聯系切身體驗，展開想象：母親外出的日子自己內心的感受。這樣，在想象中，這段文字與學生的生活體驗產生了聯系，學生讀懂了平易樸實的字里行間所蘊含的濃濃的情愫，從而更好地體會作者的感情，與作者的情感相契合。

四、在閱讀拓展延伸中引導合理想象

好的文學作品講究洗練、含蓄、委婉，總能給人意猶未盡的感覺，所謂“言已盡而意無窮”，給我們留下了無限遐想的空間，教學可引導學生進行延伸想象，從而深入領悟主題。例如，《窮人》一課的結尾桑娜的回答很平靜、很自然，她聽了丈夫急切的話語，知道他與自己的想法不謀而合。文章到此戛然而止，使人浮想聯翩。教師引導學生想象：桑娜夫婦一家本就生活拮據，勉強度日，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？然后請學生展開想象的翅膀，當一回作家，續寫《桑娜拉開了帳子以后》的故事。通過想象，有的學生延續文章的基調，細致地描寫了桑娜夫婦為了維持一大家子的生活，艱苦付出；有的則以漁夫在暴風雨中在驚濤駭浪中打魚，最后不幸葬身大海的悲劇告終……學生在續編故事中進一步體會桑娜夫婦美好的心靈，了解舊俄羅斯時期窮人的悲慘命運。

五、在感受美妙意境中引導合理想象

小學語文課本中所選編的課文多是文質兼美、意境悠遠的。在教學過程中，根據課文內容的特點，不失時機地引發學生展開想象，感受文中意境的美妙，并把想象到的描述出來或寫下來。例如，王安石的《泊船瓜洲》一詩中，“春風又綠江南岸”，僅僅一個“綠”字的活用，給人們留下了多少想象的空間。在教學過程中，可以在引導學生理解“綠”字用得巧妙的基礎上，啟發學生展開想象，并把想象到的景象描述出來，再組織匯報交流，有助于學生整體語文水平的提高。

編輯：馬德佳