PBL模式在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)實踐，針對目前高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，就該課程教學(xué)中如何引入PBL模式進(jìn)行了初步的研究和探索。

關(guān)鍵詞 PBL模式 計算機基礎(chǔ) 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。PBL最早起源于20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的綜合課程教育，后來擴展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中，已成為國際上較為流行的教學(xué)方法。我國最早是1956年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)PBL的。90年代以來，引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實驗課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。基于此，筆者結(jié)合工作實踐，就計算機基礎(chǔ)教學(xué)中如何運用PBL模式實施教學(xué)改革進(jìn)行了初步的研究和探索。

1 計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生水平差異化較大。隨著中小學(xué)信息教育的推廣以及計算機在普通家庭的普及，學(xué)生的計算機水平有顯著提高。但由于地區(qū)差異、教育背景以及家庭狀況等因素的影響，學(xué)生計算機水平參差不齊。隨著高職院校招生規(guī)模的逐漸擴大，新生入學(xué)成績兩極分化非常嚴(yán)重，同一班內(nèi)有高考成績500分以上學(xué)生，也有成績200分左右學(xué)生，他們對計算機知識的接收能力明顯不同，這給教師組織教學(xué)活動帶來了困難。

（2）操作能力實踐性不足。一般而言，專業(yè)教學(xué)計劃都由專業(yè)負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師共同制訂，專業(yè)教師關(guān)心更多的是學(xué)生的專業(yè)技能。在做專業(yè)調(diào)研時，他們很可能會忽略用人單位對畢業(yè)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的需求。他們對學(xué)生所需的計算機能力往往只能是提出籠統(tǒng)的要求，如要求學(xué)生通過某一級別的等級考試。加之計算機基礎(chǔ)的課堂講授和上機實踐兩方面環(huán)節(jié)通常脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生掌握實際操作技能過弱，學(xué)習(xí)效果不明顯。

（3）學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力欠缺。實際上，部分學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)過程中，只是死記硬背某些知識以應(yīng)付計算機等級考試，他們不知道如何在真實的情境中靈活地使用所學(xué)的知識。并且很多計算機教師在教學(xué)中照本宣科，采用填鴨式教學(xué)給學(xué)生灌輸知識，忽略了提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 PBL教學(xué)法的特點

2.1 PBL教學(xué)模式簡介

PBL是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)與教的理念，將學(xué)習(xí)與問題聯(lián)系在一起，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生分析、思考問題，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團(tuán)隊合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評價與小組評價。

PBL強調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時它強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

2.2 PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別①

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，PBL則提出：知識是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產(chǎn)生變異，學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性問題情境，通過學(xué)生的自主研究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個探究的過程中，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在PBL教學(xué)模式中，分組合作是最基本的前提。小組成員通過討論來分析解決問題，同時又各自承擔(dān)自己的項目子任務(wù)，完成后最后分別匯總各個任務(wù)，運用到問題解決中。這是小組成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。當(dāng)今社會面臨的問題越來越多樣化復(fù)雜化，需要各類人才來共同解決，團(tuán)隊協(xié)作能力是必需的素質(zhì)。這種訓(xùn)練在傳統(tǒng)教學(xué)中也難達(dá)到。

（3）提高了學(xué)生解決問題的能力。PBL直接從實際問題入手來組織教學(xué)，這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、外語能力、團(tuán)隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

計算機類學(xué)科強調(diào)應(yīng)用性，理論與實踐聯(lián)系緊密，在教學(xué)上單靠傳統(tǒng)的知識灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)要求。因此要充分利用PBL教學(xué)模式，有效改善教學(xué)效果。

3 PBL教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用案例

很久以來，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)，課堂效率不高。作者在多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)上，提出了運用于課堂上的PBL教學(xué)法包括教師課前提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生查找資料—分組討論解決問題—方案討論和優(yōu)化—學(xué)習(xí)效果檢查評估幾個步驟。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，并輔助學(xué)生進(jìn)一步理解和分析。學(xué)生分組針對問題進(jìn)一步查找資料，探索問題的解決方案，并討論優(yōu)化。最后由教師完成對學(xué)生成果的評價和分析。

3.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

一個好的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分提高課堂的效率。創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題是PBL教學(xué)模式中的第一個環(huán)節(jié)，也是師生良性互動的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，問題設(shè)計的好與壞是整個PBL教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，能調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。②

首先，提出“大家記得感恩節(jié)是哪天嗎？你想送張精美的感恩節(jié)賀卡給你身邊的親戚朋友，以此表達(dá)你對他們的感恩之心？”伴著學(xué)生的回答在大屏幕展示多張感恩節(jié)圖片。問題情境：如何利用word 2012制作一份精美的主題賀卡。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言表達(dá)自己的觀點，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲和探索欲，利用word 2012平臺來制作電子賀卡。通常緊密結(jié)合實際生活的問題很容易調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，從而快速提高學(xué)生的計算機操作水平。

同時，教師也可事先提示學(xué)生制作電子賀卡所需的word 2012 基礎(chǔ)知識，如紙張的設(shè)置、圖文混排、藝術(shù)字、文本框、藝術(shù)字、分欄、文本框的鏈接等元素的操作提示，以達(dá)到圖文并茂的效果，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，自覺主動去分析解決問題，完成教師布置的任務(wù)。

3.2 分組解決問題

教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特質(zhì)，以2～3個學(xué)生為一組。學(xué)生分組后，每個小組成員要清楚地認(rèn)識到自己所要承擔(dān)的職責(zé)，以及所要達(dá)到的目標(biāo)，也要具體確定好小組內(nèi)每個成員的任務(wù)分工，并按照要求各自獨立開展工作。在主題賀卡問題情境中，每個小組成員在得到任務(wù)分工后，學(xué)生帶著制作電子賀卡這個主題任務(wù)，從而產(chǎn)生了對藝術(shù)字、分欄、文本框、圖片等word知識點的認(rèn)識需求。并把這種需求有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動探索、學(xué)習(xí)word的基本知識，并解決相關(guān)的問題以完成小組任務(wù)。

3.3 方案討論及優(yōu)化

而PBL模式明確分組以后各組圍繞“電子賀卡”主題、重點和工作步驟開展討論。學(xué)生通過積極地界定問題域，分析問題由來，擬定可行策略，實施解決方案。根據(jù)討論結(jié)果拿出各組的方案、具體步驟、注意事項。小組成員互相學(xué)習(xí)，相互幫助，他們由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地思考和探索新知識。同時，計算機教師要動態(tài)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師根據(jù)各組提出的方案審核方案是否完整及具體可操作性、是否需要技術(shù)支持等，給出具體建議。對個別基礎(chǔ)差的學(xué)生要單獨指導(dǎo)，而對于計算機操作能力稍好的同學(xué)則引導(dǎo)他們更深入地學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

3.4 學(xué)習(xí)效果檢查評估

各小組按照審核通過的方案組織實施，教師巡查協(xié)助指導(dǎo)。任務(wù)完成后，各小組組長對其學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)匯報。教師驗收各小組完成的任務(wù)，教師對學(xué)生作品的不足加以指出，給予可行性的解決方案。對好的作品要表揚，教師的對作品的肯定，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。另外小組之間可互評，交流學(xué)習(xí)心得體會，共享學(xué)習(xí)成果。

整個過程中，既要進(jìn)行總結(jié)性的評價，又要開展過程性的評價。充分利用網(wǎng)絡(luò)反饋的特點，對整個教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)的跟蹤和指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)各小組的問題，激勵學(xué)生在下次任務(wù)時的積極性和自主性。

4 結(jié)論

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主，導(dǎo)師點評為輔，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)實際，提出需要解決的計算機基礎(chǔ)的實踐操作問題，并以問題為基礎(chǔ)，自主地查閱文獻(xiàn)、正確地評估證據(jù)、綜合判斷分析后，將結(jié)論應(yīng)用于解決計算機教學(xué)過程中的實踐問題。PBL教學(xué)模式能使學(xué)生快速掌握計算機基礎(chǔ)課程的基本技能及應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的濃厚興趣。實踐證明，PBL模式教學(xué)能增強師生利用計算機技術(shù)解決實際問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及高層次的思維能力。

注釋

① 謝仁恩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下在計算機文化基礎(chǔ)中的應(yīng)用與研究.湖南大學(xué)碩士論文，2008：3.

② 張桂榮.PBL模式在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.教法研究，2011（33）：58-59.