探析護理學基礎教學方法

摘 要 二十一世紀需要的是高素質的護理人才，因此現代社會對護理學教學提出了更高更嚴的要求。在《護理學基礎》教學的過程中，著重強調學生的動手實踐能力和學生的專業思想和能力，并致力于培養學生的綜合素質。尋找一個更加合理有效的教學方法迫在眉睫，激發學生的學習興趣，優化課堂教學方法等來增強學生的自身學習、管理和創新能力。

關鍵詞 護理學基礎 教學方法 課堂教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 護理學基礎教學方法

1.1 提高護理學教師自身的綜合素質

教師必須愛崗敬業，有積極進取的心態。要求“精師藝、立師德、鑄師魂”，實現自我超越，還應有“一切為了學生，為了學生的一切”的教育觀念。教師必須要豐富自身的閱歷和經驗，不斷學習新的知識，提高護理教學的教育教學能力，努力掌握適合學生的教學方法，以自身的提高從而來提高教學質量和學生學習的效率。

1.2 教師要學會把握課堂節奏

心理學認為人的注意力及接受能力都是有一定限度的，一旦超過這個度，人就進入了疲勞狀態，如果這個時候教師還繼續講重點課程，學生就無法很好地吸收理解，還有可能產生抗拒學習的心理。因此，護理學基礎教學方法必須適應學生接受的特點。根據教學大綱的要求，結合所教學生的學習基礎、學習能力等方面精心設計每一節課的教學內容，合理安排教學時間和方法，如重難點就著重講解，該舉例的地方就舉實例等。從而形成真正意義上的互動，提高教學質量和教學效果。

1.3 鞏固學生專業思想

專業思想教育是高職學生思想政治教育的重要內容，它是高職護理學生成才的方向標，是促進學習的有效動力。護理學生對其所學專業的認同有社會環境因素的影響，也有其他人對他們的影響，也有自身內在因素的影響。但總的說來，專業教師對學生的影響是最大的。

專業教師要對學生進行言傳身教。在教授護理學基礎中教師要把對護理專業的熱愛和對護理專業的使命感和責任感連同教學內容一起傳授給學生。

1.4 建立良好的師生關系

良好的師生關系對教師來講是很重要的。建立了良好的師生關系后，學生喜歡你的同時也會自然而然地喜歡你所教的這門課程。在課間，和教室里的女孩子聊天，尋找共同話題，縮短和學生之間的差距，贏得學生的喜愛和信賴，從而提高她們對護理學基礎的學習熱情和興趣。

2 優化課堂教學方法

2.1 演示法

演示法主要是指教師向學生展示實物或者是直觀教具、操作教具的方法和步驟等等。教師在講課過程中邊講解邊演示操作，學生邊看教師演示邊學習。演示這種教學形式可以讓學生對教材中的文字印象更深刻，獲得更多的感性認識，豐富視覺效果，形成更正確的概念意識。但是教師在使用演示法時也要注意幾個問題。第一，在演示的過程中要積極主動地引導學生，讓學生從一開始就明確演示的目的和要求，還要讓學生的注意力充分集中。第二，教師在使用演示法時，要找最佳的演示環境，保證學生都能看清演示。第三，要計算大概的演示時間，要與授課時間相吻合。如果在一上課就演示則會分散學生的注意力，降低學生學習的興趣。但是如果太遲演示有可能還沒演示完下課時間就到了，還會給學生一種課程內容沒上完缺乏邏輯性的感覺。所以，要合適安排演示時間，在演示完后，將教具及時收起來，方便下次再用，也為了不影響學生學習的注意力。

2.2 情景教學法

情景教學法主要是指各種相關活動的場景，運用情景和角色扮演，開展師生的互動教學。在實踐操作（下轉第162頁）（上接第123頁）中設置情景，結合各種案例，讓學生利用角色扮演進行操作練習，從而激起學生主動學習的興趣和提高學習效率。在課堂上，教師引出案例時，要將學生引入如身臨病房中病人床前的情景，從而進行情景教學。教師首先進行示范整個實踐操作流程，然后將學生分成幾組，每組三四個學生，每個學生將自己置身于病例中，分別扮演“護士”、“病人”、“病人家屬”等角色。在扮演過程中，不同年齡，不同職業，不同文化程度和不同心態的“病人”或“病人家屬”提出各種不同的問題，而扮演“護士”的學生要對所提出的問題做出回答并采取有效的護理措施。在整個教學中，教師來回巡視，看每組學生表現如何。學生在扮演中有什么疑問也可以當場提出，教師給予解答。學生通過角色扮演進行換位思考，以此來提高護理技能和對護理的感悟。進行角色互換扮演形式，使學生既能體驗到護士的責任，又能體驗到病人當時的感覺，從而能更好地體貼關懷病人。

2.3 多媒體教學法

多媒體教學法主要是指通過多媒體的文本、圖像、聲音和動畫有機地結合起來，使課堂氣氛變得活躍起來。也可增加學生對學習這門課程的興趣，文字變成圖像和動畫形象、直觀，讓學生更容易理解，吸收和記憶。加強多媒體的教學，將計算機技術和網絡影音技術引入實踐教學中，能充分拓展教學的知識面，開拓學生的視野，加強了教學效果，同時也解決了不同時間地點對學生學習的限制。

2.4 案例教學法

案例教學法是教師根據教學目標和教學內容的要求，選個別有代表性的案例在課堂上進行分析。把學生帶入特定的情景中，然后引導學生對病歷進行分析，有什么不懂的地方提出問題，教師先讓學生自己想，等學生說出自己的答案后教師來做點評的一種教學方法。這種教學方法分為四個步驟：教師呈現案例，學生進行討論，學生集中發言，教師進行最后總結。有多種實踐證明，案例教學法可以提高學生的學習興趣，能讓學生主動地去思考問題，以此來增強學生解決問題的綜合能力。

2.5 實驗操作競賽教學法

實驗操作競賽教學法的目的在于鼓勵和激勵學生學習，活躍課堂教學氣氛，以防止學生出現學習疲勞和學科知識太多導致遺忘。在學過幾個章節的實踐教學后，學生已經具有一定的實踐能力和操作技巧時，可以在課堂上開展實驗操作競賽。課堂上分成幾個小組，每個小組有個小組長，在小組長的帶領下，根據教師在課堂上出的題目進行實驗競賽，幾組學生做同一組實踐操作。一組同學在做的時候，教師和其余同學觀看操作，全部操作結束后，教師按照各個組的知識運用，操作能力，完成結果評分。由學生自己指出自己的不足之處，最后由老師點評，評分得出優、良、及格和不及格四個等級標準。實驗操作競賽教學法，能激發學生對護理學基礎學習的積極性和對這門學科產生興趣，同時也能鞏固學生的學習知識和技能掌握能力。

3 總結

總而言之，護理學基礎教學過程是一個錯綜復雜的過程。隨著護理觀念的轉變，護理學基礎教學方法也要不斷完善，每個教師都要尋找到一個最適合本班學生學習的方法。同時，教師也要不斷提高自身的綜合素質，從而更好地提高教學質量，才能培養出更多的高素質的綜合型護理人才。

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