幼兒園科學教育目標生活化淺談

摘 要 幼兒園的科學活動必須服務于幼兒的生活，應當與幼兒的實際生活密切相連，因為生活既是幼兒園的科學活動的問題，又是幼兒解決科學活動的途徑。教育活動目標生活化能把活動效果反饋給幼兒未來生活，使幼兒生活受益終身。

關鍵詞 幼兒園 科學教育目標 生活化

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 科學教育目標生活化的定義是什么

教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的，即所謂的“教育是為了完滿的生活”。教育的目的就是使人生活得更美好，幼兒園科學啟蒙教育也不例外。幼兒園的科學教育必須服務于幼兒的生活，教育活動目標生活化能把活動效果反饋給幼兒未來生活，使幼兒生活受益終身。

2 為什么要實現科學教育目標生活化

幼兒是科學活動的主體，所有的科學活動問題都是圍繞幼兒產生的，而幼兒的經驗則來源于生活，來源于周圍的環境。為了幼兒終身的學習和發展，幼兒科學教育應注重幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在的學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習的能力。如果通過科學教育培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制；如果幼兒通過學習科學，獲得了探究解決問題的方法，他們就能不斷運用這些方法去主動獲得知識，嘗試解決各種問題。科學教育活動來自生活，通過生活而最終為了生活。科學教育不僅是幼兒獲得有關經驗，更重要的是幼兒在活動中養成對科學的興趣、探究欲望、處理信息的能力、與人交流合作的能力，有解決日常生活中的實際問題的勇氣和能力等。筆者認為幼兒的科學教育活動來源于生活，活動效果反饋給幼兒未來生活，使幼兒生活受益終身。

3 怎樣才能實現科學教育目標生活化？

3.1 激發幼兒的探究興趣，是實現科學教育目標生活化的前提

“興趣是第一老師”，興趣是孩子們不斷探究他們所生存的這個“未知”世界的動力源泉，是開展科學活動的前提和保障。

（1）以游戲法激發興趣。游戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的主要活動，也是一種對幼兒重要的教育活動形式。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合到游戲當中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。在小班科學《顏色變變變》的活動中，我以魔術師的身份采用了魔術表演的形式，把沒有顏色的水變成了紅色、黃色、藍色，孩子們一下子就被我的“特異功能”所吸引，紛紛要求加入。孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，但正是在這快快樂樂的游戲中，幼兒產生了對生活中科學現象的興趣，并在教師的指導下學會了探索的方法以及用這些方法去解決問題，科學活動目標生活化得到了實現和鞏固。

（2）創設真實情境激發興趣、寓教于樂。學起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，并激發尋求答案的愿望。教師在指導幼兒進行科學活動中提出有質量的問題，創設問題情境，才能有步驟地指導幼兒進行科學探索，使幼兒感到探究活動的挑戰性，從而使幼兒對科學探究活動本身產生興趣和愿望。在活動《認識電》的材料準備時，我選擇色彩鮮艷、形象可愛的電動玩具作為主要的探索材料，引起幼兒觀察和探究的興趣。他們在操作的過程中發現有的電動玩具不能動，有了疑問后他們就去觀察、尋找原因，知道是沒有電池的原因了以后就拿了電池去裝，裝電池又花了好大一會兒工夫，最終總結出了一個道理：電動玩具動起來需要電，如果有了電池安裝方法不正確也是沒有用的。將幼兒熟悉的生活經驗和熟悉的社會生活事例作為問題背景，再精心設計富有探究性的情境問題，能使他們感受生活中的事實和現象，增強學習的興趣，能運用知識去解決生活中出現各種的問題，加深他們對科學知識在生活實際中的應用的體驗。

3.2 提供真正的探究機會，是實現科學教育目標生活化的手段

（1）創設情景提供充分互動機會。在科學活動中要為幼兒創設尊重支持的環境，給每個幼兒真正探索的機會，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會。遵循：“幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結論在后”的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不要急于告訴方法、答案。例如：小班科學活動《有趣的聲音》活動，我創設了瓶子寶寶一家的情景，讓幼兒用手觸摸感知物體，用耳朵起傾聽和感知聲音，幫助幼兒用語言表達自己對不同物體的感覺。讓孩子自己探索材料，自己發現，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結。

（2）為幼兒提供充分的探究時間。在實踐活動中，我們經常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規的限制，遏制了孩子們的探究愿望。探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構知識與經驗的機會，更不可能養成執著的探究和解決問題的習慣。比如：在進行《有趣的面團》活動的探究環節時，我給孩子準備了足夠的面粉、水等所需的材料后，提了常規性的要求便放手讓孩子們自己嘗試去和面團。在長時間、多次操作實踐中孩子們獲得了和面的經驗，懂得了和面時水與面的比例一定要適當，這種經驗不是成人能給予的，完全是靠孩子們自己充分探索、嘗試得到的結論。另外在幼兒的嘗試過程中，教師應鼓勵幼兒按自己的想法嘗試著自己解決問題，哪怕是錯誤的嘗試，讓幼兒反復操作，驗證探索結果，得到了自己想要的答案。幼兒只有在嘗試過程中才能獲得主動學習和發展。當孩子在探究中學會了把握自己的行為，獲得積極的經驗，以后他能用學到的本領為自己服務，為其他小朋友服務，解決了一些實際問題。由此可見，科學教育應為幼兒的生活服務才能實現其價值。

3.3 能更好地為生活服務，是科學教育目標生活化價值的體現

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”“為生活而教育”、“依據生活而教育”。基于這樣的理解和認識，在科學活動中，我一般遵循生活（導入）—教學（分析）—生活（回歸）這樣的教學程序，遵循從生活中來，到生活中去的教學理念，引導幼兒在生活中發現問題，在學習中解決問題，最后又再回歸到生活實踐去合理運用。比如：“電”是小朋友生活中常聽到而又帶著神秘感的科學現象，大班的孩子是對電充滿著探究的欲望和興趣。于是我在上了一次《讓燈泡亮起來》的科學活動后便在科學區投放了關于“電”的資源包，引導孩子們由淺入深一步一步地操作。在圣誕節裝扮圣誕樹的時候，小朋友們興奮地想到了要把自己做的“會發亮的小燈泡”拴到圣誕樹上，這樣，小朋友一齊動手，圣誕樹很快就有了漂亮的彩燈了。小朋友們高興地議論到：“我覺得今年的圣誕樹特別漂亮，因為是我們親自動手打扮的！”像這樣一些有關電的游戲，小朋友們都會試著用到生活中去。正是有了科學教育生活化的實踐，才使得幼兒所獲得的科學經驗和知識在他們的生活中得到自覺的運用。這些運用也正是科學教育目標生活化價值的體現。