高職院校教師參加專業實踐的形式與途徑

摘 要 要完成高等職業教育的培養目標，對教師提出了新要求。在解讀國家相關政策文件精神的基礎上，分析目前高職院校教師參加專業實踐的必要性和主要形式，探討目前高職院校教師參加專業實踐的主要途徑。

關鍵詞 高職教師 專業實踐 必要性 形式與途徑

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

高等職業教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等第一線工作的高級技術應用型人才。而要完成此項人才培養目標，對教師提出的要求，已完全不同于傳統的教師素質要求。教師必須是某一專業技能的行家里手，必須既掌握教學規律和教學方法，具有扎實的專業理論水平，又具備較高的專業實踐技能。

在教育部《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中，也明確提出要加強教師專業實踐。依托大型企業和高等學校建設一批職業教育教師培訓基地，培訓一批“雙師型”骨干教師。 落實職業院校教師企業實踐制度，資助職業院校教師到企業參加實踐，并納入教師培訓計劃。

1 加強高職院校教師專業實踐的必要性

（1）高職教育迅速發展，需要有兼具理論知識和專業實踐能力的教師與之配套。近年來，高職院校大量引進應屆畢業研究生，充實到高職教師隊伍中。這些直接從學校引進的碩士、博士沒有工作經歷，缺乏生產經驗，無法適應高職院校的技能實訓及專業教育，高深的理論知識不能切合高職院校學生的就業崗位實際。即使是工作多年具有一定職稱的教師，也大多缺乏社會生產實踐經驗，特別是某些實踐性較強的課程專業教師，存在專業實踐技能薄弱、理論技能脫節等問題。而要適應現代行業企業發展需求，培養崗位型、技能型、應用型的高素質人才，必然要求教師不僅具備傳統教師素質，更具有較強的專業實踐能力。

（2）“工學結合”人才培養模式的推廣，必須有“雙師”素質的教師與之配套。高職院校教師進行專業實踐，是提高學校教師教學專業能力和專業實踐技能，提升“雙師”素質，實現教師專業發展的必由之路，同時也是學校加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構，提高教師隊伍整體素質的重要措施。學校組織教師參加專業實踐，不僅是高職學校實踐性、開放性和職業性的客觀要求，也是搞好專業建設，實現“工學結合”人才培養，促進學校改革發展的重要途徑。

2 實施高職院校教師專業實踐活動的形式

（1）兼職掛職鍛煉。高職院校選派專業教師到企業、行業或科研院所兼職或擔任與本專業相關的生產、建設、管理、服務及科研第一線的職務，是全面提高教師專業實踐能力的重要形式。不管是兼職還是掛職鍛煉，教師應選擇與本專業密切相關的生產一線的崗位，不能脫離實際的兼職或掛職在二、三位，否則就失去了教師專業實踐的意義。

（2）社會實踐與社會服務。高職院校做好教師社會實踐工作，鼓勵專業教師進行社會服務，對于提高教師的實踐教學能力和培養高素質、高技能的應用型人才，具有重要的作用和意義。社會實踐與社會服務的方法與內容很多，形式可以不拘一格。可以開展社會調查，走訪本專業相關企業，及時了解新技術、新工藝等的應用，同時收集教學案例，并為企業提供專業服務。也可以帶領本專業高年級學生，開展科技下社區、下鄉等活動，提供專業技術服務的同時，進行市場調研。教師通過社會實踐與社會服務，增強了學校與企業和社會的聯系。學校建立一批有影響的實習、實踐基地和合作基地，為教師和學生的校外實踐活動和促進校企聯合辦學提供平臺，也為學校的聲譽進行“正名”，實現學校、企業、社會的三方“共贏”。

（3）科研開發應用。作為高職教師專業實踐形式的科研應用，主要是指高職院校與企業、行業或科研院所合作，選派教師主持或參與生產、建設、管理、服務中的應用技術研究，先進技術推廣，科技攻關，技術改造以及新產品、新技術的研發等課題。高職院校的科研的最高境界是實現產學研的結合，這是高職教育的最大特色，因此，高職院校的科研開發應用工作要找準自己的位置，適應社會需要，立足解決實際問題，在于企業的科研合作中，實現互利共贏的目的，同時，教師的專業技能也得到著實的提升。

此外，高職院校教師參加各類專業技能培訓、指導學生參加各類專業技能競賽等，也是教師專業實踐形式的有益補充。

3 提高高職院校教師專業實踐實效的保障途徑

（1）搭建教師專業實踐平臺。高職院校教師能否在企業和社會有效地參與實踐活動，得到真正的專業鍛煉和技能提升，首先要有開展實踐活動的條件基礎，這就需要教師與學校共同努力，主動調研相關企業、行業、科研院所及其他社會機構，針對性地聯系溝通，建立互通有無、互利共贏的合作模式，從而搭建教師專業實踐平臺。

（2）建立完善的專業實踐管理體系。高職院校應成立教師專業實踐管理相關的部門，有專門的領導小組指導，建立專門的專業實踐制度，有專人負責教師專業實踐計劃的開展實施。例如，根據專業需要有計劃地合理指派教師參加專業實踐；教師在專業實踐期間，應完成各項預定任務和目標，并在結束后主動提交各項材料；實踐單位可以對教師進行考核評定；學校相關管理部門應在教師專業實踐期間對教師進行檢查監督；實踐期滿結束，參加實踐的教師應集中匯報交流，探討如何維護和穩定專業實踐平臺，如何提高專業實踐實效等。

（3）建立科學合理的激勵機制，提高教師對專業實踐的積極性和責任意識。對于在教師專業實踐過程中做出實績、表現突出的教師，學校應給予適當的物質和精神獎勵，樹立典型，用榜樣的力量鼓舞其他教師，提高他們參加專業實踐的積極性。比如，在科研成果轉化、科技服務、工藝優化、節能減排、提高效能等方面有突出表現，得到實踐單位認可的教師，學校除了給予嘉獎宣傳外，也將其成果作為年終考核和職稱評定的重要指標。學校可以根據實踐形式的不同，在教師實踐期間給予一定的物質補助，也有助于調動教師實踐積極性。同時，學校也應對教師進行必要的思想教育，使教師充分認識到專業實踐對個人發展的意義，對學校和企業發展的意義，對學生培養的意義，從而樹立教師專業實踐的責任意識。尤其是以學生實習、實踐等形式進行專業實踐的教師，更應嚴格要求自己，無愧于高職院校教師的身份。

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