淺析隨班就讀家校合作中資源教師的角色

摘 要 資源教師在我國隨班就讀家校合作進程中起著越來越重要的作用。然而由于各種原因，隨班就讀家校合作中存在各種各樣的問題，如合作內容形式單一、過于注重學校、教師的中心地位等，因此明確資源教師在家校合作關系中的角色，提高資源教師家校合作中角色意識促進資源教師角色功能實現顯得尤為重要。

關鍵詞 資源教師 隨班就讀 家校合作

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

資源教室方案被認為是回歸主流中一個切實可行的教育模式，隨著國際教育交流的增多和社會的發展，我國也必將大力發展資源教室方案。①隨著隨班就讀工作的發展，資源教室正發揮著越來越大的作用，而在資源教室多元化功能中，資源教師是隨班就讀普通教育系統中協調普通教育、特殊教育以及特殊兒童家庭關系的關鍵，資源教師參與隨班就讀家校合作，對于隨班就讀的教育質量和家長配合學校教育的意愿都有積極的作用。由此，在針對特殊需要兒童進行的隨班就讀家校合作中，資源教師扮演著越來越重要的角色。但是，現階段研究中，資源教師家校合作的內容僅被作為其本身多元化職責中的一個方面進行闡述，而未專門就其對于隨班就讀家校合作的角色意義做過探索。

1 資源教室、資源教師對于隨班就讀家校合作的意義

1.1 資源教室方案的發展是隨班就讀家校合作的重要內容

隨班就讀家校合作工作從整體上來說是隨班就讀兒童家庭與普通學校之間的合作與溝通。就其合作內容而言，為特殊需要兒童提供最適宜的教育服務，尋求最有效的教育途徑，提高隨班就讀教育質量的目標是學校與家長共同關注的課題。

資源教室是隨班就讀學校中的特殊教育專業化資源，資源教室方案的實施過程不僅需要資源教室，而且需要各方面教育力量包括學生家長的共同參與。他們可以為資源教師提供鑒定、康復管理、教學、器材等各方面的幫助。②因此，家長參與資源教室的構建，為資源教室工作付出努力，是促進隨班就讀質量提高的必要做法，也正是家長參與學校工作，實現隨班就讀家校合作的具體表現。另一方面，資源教室方案的發展對隨班就讀家校合作工作具有反作用力，資源教室不斷完善，資源教師專業能力不斷提高，能為隨班就讀家校合作提供更多服務資源。資源教室與資源教師參與家校合作，有利于更有效地構建和利用融合教育環境。

1.2 資源教室為隨班就讀家校合作提供有效的合作資源

許多學者都認為資源教室方案是使特殊兒童真正融入到主流教育環境中的第一步。③從功能上看，資源教室可以定位于為殘疾學生提供各種支持性服務的場所，④并且，資源教室多功能服務的需要使其擁有著充分的教育資源以及人力資源，其一，資源教室具備的教育資源包括傳統教具、視聽媒體、適合于特殊需要兒童學習和活動的場地和設備等硬件設施，以及資源教師這一特殊教育專業資源人士。由于隨班就讀學生的特殊需求，普通教育資源往往不能滿足開展隨班就讀家校合作活動的需要。資源教室的教育資源恰恰補充了普通教育環境的不足，為隨班就讀家校合作提供了適合特殊需要兒童活動和學習的場所和設備。其二，資源教室整合的人力資源包括社會義工、社區機構、相關技術人員等，有利于打破學校與特殊兒童家庭合作的場地與形式的限制，不僅讓家校合作能在學校環境中順利進行，也讓特殊兒童家庭融入社會的大環境下，積極活動和成長。由此可見，資源教室為隨班就讀家校合作建立了多方面的社會聯系，集合了社會力量，共同服務于特殊學生，推進全納教育環境的完善。⑤

2 隨班就讀家校合作中，資源教師的角色意識存在的問題

2.1 注重自身主導性，忽略家校合作平等性

家校合作中教師與家長雙方地位不平衡，表現為以學校教育為中心，以教師指揮為中心，很少考慮家長的需要和想法，往往使家長處在被動服從的位置上。⑥隨班就讀家校合作中，資源教師更易占據主體地位，忽略合作的平等性。原因有二，一是資源教師作為普通教育中的專業人員更具備特殊教育知識與能力，對于其他非專業人士的介入，資源教師要付出更多的努力協調多方關系，這使得家校合作中資源教師常作為組織者和領導者。二是家長參與態度不積極。許多家長認為自己缺乏經驗，無法很好地與教師配合，顯得信心不足。加之日常事務繁忙，家長無法全身心投入與學校的合作中，這使得資源教師被迫成為家校合作中的主導。

2.2 家校合作途徑少，溝通內容單一

從合作途徑來看，資源教師主要通過電話、家長會和接送學生時間進行交流，而家長開放日、家校聯系本、家長學校、家訪等相對使用頻率較低。⑦由此可見，資源教師所采用的溝通方式存在局限性，這給隨班就讀家校合作工作的進行造成了阻滯。

合作內容上，資源教師主要為家長安排常規教學活動，例如：參與制定個別教育計劃、評估兒童發展水平與聽課等，而其他非教學范圍的內容涉及少，資源教師參與的家校合作集中關注于特殊學生的學習需要，對于其他需要例如品德、健康等關注度不足。教師在“主動聯系家長”、“認真考慮家長意見”、 “指導教育家長”等方面行動力強，很少征求家長關于班級活動或學校發展（如政策的制定、課程的設置等）的意見。⑧可見，資源教師在與家長合作過程中，重在關注學生個體的發展，對于良好學習環境的構建缺乏合作意識。

2.3 基于特殊兒童教育的家校合作中忽略了普通家庭的參與

隨班就讀是以普通學校環境為載體的一種教學模式，而針對隨讀的特殊兒童進行的家校合作，也應當將普通教育資源納入在內。因此，在隨班就讀家校合作關系中，除了學校與特殊兒童家庭這兩個主體外，普通家庭，包括普通兒童及其家長的參與也是可利用的重要教育資源。隨班就讀家校合作實踐中，接納普通家庭參與隨班就讀家校合作，旨在從全納社會的視角為特殊兒童家庭創設融合環境。資源教師在合作中往往注重于讓特殊兒童與融入普通學校環境，關注如何與特殊兒童家庭建立合作關系，而未充分利用普通家庭這一有利資源。

3 隨班就讀家校合作中資源教師的角色

3.1 資源教師是特殊兒童家庭與學校溝通的橋梁

關于隨讀特殊兒童的教育主要分為普通課堂教學、資源教室輔助教學兩種情境。資源教師是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，是為特殊學生家庭與普通學校建立和諧關系提供有效渠道的最優人員。其橋梁作用在實踐中可概括為兩點。

一是溝通教育信息。資源教師作為咨詢者，向特殊兒童家長匯報特殊學生在校表現，提供學校教育發展以及學校為特殊兒童制定的相關教育制度等信息。資源教師作為信息反饋者，整理和分析特殊兒童校外生活、學習表現情況，為學校制定特殊兒童教育計劃提供依據；收集家長對學校事務的反饋信息，作為學校制定和改進工作及校方制度的參考意見。

二是改進和完善隨班就讀家校合作渠道。這主要體現在，資源教師運用自身技能，在總結教學經驗，綜合分析學校與特殊兒童家庭雙方實際情況的基礎上，為家校雙方提供合作建議，尋求最有利的合作模式，實現資源配置最優化。

3.2 資源教師是開展特殊兒童個別化教育計劃的組織者、引導者與參與者

資源教師與家長共同協商制定特殊兒童個別化教育計劃，是隨班就讀家校合作的重要內容之一。首先，資源教師是開展個別化教育計劃的組織者。資源教師有獲取可利用資源并組織各方面力量參與計劃制定的責任。強調資源教師引導者而非主導者的角色，既是要求資源教師應當應用本身專業技能輔助家長理解參與個別化教育計劃過程，也是平衡教師與家長合作地位的體現。最后，在個別化教育計劃的實施階段，資源教師與特殊兒童家庭以及其他可利用資源（包括普通兒童家庭、社區、機構等）共同作為參與者。資源教師與家長作為平等的實施者，在不同情境下負責特殊兒童個別化教育計劃相應活動的開展。評估與總結階段，資源教師也應與家長平等交流，互通信息，共同參與信息整理討論過程。基于資源教師在特殊教育領域的專業化，在此階段，資源教師也承擔著向家長解釋評估結果，提出發展建議的任務。

3.3 資源教師是面向家長的特殊教育工作的宣傳者和指導者

資源教師本身即為隨班就讀學校中的特殊教育資源，在家校合作中，肩負著宣傳特殊教育知識、指導特殊教育實踐的任務。其職責包括：為普通教師、家長和（或）自愿者提供特殊教育專業技能咨詢；給普通教師、家長等介紹或提供特殊教育有關法規、書籍和其它信息。⑨資源教師可利用家長會的時間普及特殊教育相關知識；也可在家長活動日開展主題活動，例如：學生作品展、特殊教育影片展、殘疾人士名人事跡展等等；還可針對本校隨班就讀學生具體情況，組織開展特殊教育知識講座、交流會等。

4 提高資源教師角色意識水平，實現資源教師的角色功能

4.1 提高自身專業素質，促進資源教師角色意識水平與角色功能的實現

要提高資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識水平，促進資源教師角色功能的實現。資源教師首先要從自身出發，理論和實踐能力共同提高，提高資源教師理論與實踐能力，是促進資源教師隨班就讀家校合作角色意識并充分實現其角色功能的內在動力。⑩

第一，促進自身專業水平和技能的發展。資源教師特殊教育專業水平和技能是實現角色功能的基礎。理論知識不僅僅局限在資源教室方案的實施上，更重要的是特殊教育相關知識，如生理學、心理學和康復教育等方面的基礎知識，或者是某類特殊兒童的基礎理論知識的學習和知識積累等。實踐技能發展主要是其在教育教學上的創新以及根據資源對象的差異采取靈活的教育干預手段和內容。

第二，提高創建家校合作渠道的能力。資源教師在擴寬合作渠道的探索與實踐中要注重“從實際出發”， 首先，需要綜合分析家校雙方的實際情況選擇適合的合作方式。其次，應當考慮社會發展的需求，積極探索應用新的合作方式，如建立網絡信息交流平臺；開展定期規范的交流活動；豐富合作場地，進行校外活動等。當代社會，理論與實踐雙管齊下，這是從資源教師的專業能力為基點，以意識水平的發展和角色功能的實現為目標而應采取的有效途徑，也是從本質上而非形式上促進資源教師在隨班就讀家校合作中的角色意識水平的途徑。

4.2 構建良好家校合作環境，促進資源教師角色功能的實現

首先，隨班就讀普通學校要更新觀念，營造氛圍。意識指導行動，學校氛圍容易影響資源教師對隨班就讀家校合作的態度，構建積極接納的學校環境，能讓資源教師對自身的角色有更鮮明的認識，從而提高資源教師參與隨班就讀家校合作的主動性。

其次，學校應提供隨班就讀家校合作過程中所需的資源。由于特殊兒童的特殊性，隨班就讀家校合作中有些活動的開展需要特別提供活動器材，活動場地等。學校提供所需資源設備，為資源教師實現多元化角色功能提供了物質基礎，對保障資源教師順利組織隨班就讀家校合作活動有現實意義。在物質得到保障的基礎上，資源教師才能不斷提高對自身角色的認識，進而充分發揮自身角色功能。

此外，學校要為資源教師的成長提供幫助。學校應當把隨班就讀家校合作能力作為專項技能進行培養。培養方式可以為：設立專門培訓班，安排培訓課程；開展家校合作講座、交流會；觀摩其他學校家校合作活動；提供學習資料等。

最后，隨班就讀普通學校需要健全相關體制，加強溝通協調。學校行政管理者應負責構建包括學校人員和社會人員在內的服務網絡，加強人員間的互相協作。并且，需要協調各方面資源共同商定家校合作協議。將隨班就讀家校合作制度化規范化，有利保證資源教師的家校合作行為的有效性和合理性，也為家校合作的有序進行提供依據。為資源教師的成長打造一個和諧、有序的環境。

注釋

①②⑤孟曉.資源教師的角色淺析[J].中國特殊教育，2004（12）.

③ 徐美貞，楊希潔.資源教室在隨班就讀中的作用[J].中國特殊教育，2003（4）.

④ 王梅.資源教室建設中的問題與解決策略[J].現代特殊教育，2008.12.

⑥ 王青.教師與家長合作關系初探[J].現代特殊教育，2006（Z1）.

⑦⑧余慧云，江小英.成渝地區特殊兒童家校合作的調查研究[J].中國特殊教育，2005（11）.

⑨⑩ 王和平.隨班就讀資源教師職責及工作績效評估[J].中國特殊教育，2005（7）.