試論基于網絡教室背景下的遠程教學策略探究

【文章摘要】

網絡教室在遠程教育中具有優化教育、教學過程的寶貴特性，這些特性的如有充分利用，將可更好地發揮輔導教師的主導性和創新性，學員的主動性與創造性，從而為學員創新能力的培養營造良好的教學環境。

【關鍵詞】

網絡技術；網絡教室；遠程教育

1 網絡教室概述

1.1 網絡教室的基本組成

1.1.1教師終端 采用Pc機和Windows XP操作系統，配置MPEG.1視頻采集卡攝像機。課前。注冊輔導教師申請實時授課，并上載授課課件，獲批準后可以在規定的時間內開始授課。實時授課時，視音頻經采集壓縮WWW課件控制事件復接后播放給學員和課件點播服務器。輔導教師可以點名某個學員，要求其回答問題，也可以通過BBS與學員討論問題。

1.1.2 學員終端 采用PC機和Windows 2000操作系統，配置USB攝像頭或視頻采集卡外接攝像機。學員通過注冊加入多媒體課堂可以收看到輔導教師的上課實況，并在實跗聽課過程中，可以通過聊天室或視音頻向老師提問，也可以通過BBS與老師討論問題。

1.1.3 管理者終端 采用PC機和Windows2000操作系統，對整個教學過程進行管理。對輔導教師、遠程學員的注冊信息進行審批和管理。對實時教學申請進行審批和管理。負責查詢和統計教師、學員、課件和上課信息。

1.1.4 遠程教育中心（1）課件服務器。采用PC服務器和Windows2000操作系統，配置IIS4.0。負責將輔導教師上傳的課件進行發布。（2）教學管理服務器。采用PC服務器和Windows2000操作系統。配置IIS4.0和SQLServer數據庫服務器。組織和管理教學信息數據庫。（3）課件點播服務器。采用PC服務器和Windows2000操作系統。負責存儲實時授課視音頻、記錄課件控制事件及同步信息。組織和管理實時授課課件的點播。

2 網絡教室的教學功能

2.1 教學示范

通過網絡系統，使視頻、音頻信息在輔導教師和學員之間雙向傳遞。輔導教師可以利用網絡把自己機器的教學內容同步地播放給全體學員或部分學員觀看，也可以將某個學員或某些學員甚至全班學員機上的信息同步地播放到其他學員機上或輔導教師機上，便于輔導教師舉例或讓學員觀摩。

2.2 輔導答疑

主要是使輔導教師實現個別輔導。輔導教師可以通過控制機聯通任意一個學員機，觀察學員的操作，并可以與學員進行同步互動的操作，從而實施課堂上輔導教師對學員的個別輔導答疑。利用網絡，輔導教師還可以聯通幾位學員的機器。讓他們形成小組，結成聯盟，共同解決學習中遇到的困難，也可由優生給差生輔導。

2.3 監控管理

輔導教師可以通過控制機觀察到教室里任一學員機的當前操作，檢查學員的學習情況；輔導教師也可以通過控制機，遠程遙控學員機，把某些指定的內容傳輸給學員機；還可以中止學員機的某些內容的操作，鎖定學生機等。

2.4 電子舉手

當學員有困難或需要幫助時，網絡提供了電子舉手功能，學員可以通過控制器向輔導教師或同學發出求救信號。當輔導教師提出問題需要解答時，也可通過電子舉手進行提問或回答。

3 網絡教室中教學模式的特點

3.1 教學要素的變化

在網絡教室的教學模式中，學員主動參與學習活動過程，通過自主探索、協作學習完成學習目標，學員的想象力、創造力可以得到極大的發揮，學員由書本知識的灌輸對象變成了信息加工的主體，教師主導下的知識意義的主動建構者；輔導教師由書本知識的灌輸者、知識的傳授者和知識擁有者，變成了課堂教學的組織者、指導者，學員建構意義的幫助者、促進者；媒體也不再單純是幫助輔導教師傳授知識的手段、方法，而是用來幫助輔導教師創設情境的工具，是指導學員進行自主學習、協作學習會話交流，促進學員思維發展的認知工具。

3.2 體現課程整合

信息的檢索、發現、獲取、分析、處理的能力已經成為現代人的能力素養中必須具備的基本組成部分，信息的處理已經成為與讀、寫、算相并列的現代文化第四立足點：教學過程在與網絡的整合中更注重學員學習的經驗、體驗過程，提倡人與人、人與機器相互之間真正的交往，而網絡則成為交往的手段；在網絡教學中，誰都可以是輔導教師，誰都可以足學員，當人遇到問題時，可以將它送到電子布告欄中，征求回答，當別人回答了我的問題，他就是我的輔導教師，當我回答了別人的問題，我就成了別人的輔導教師。

3.3 教師主導性和學員能動性結合

在網絡教室的教學模式中，學員處于具體學習活動的中心，輔導教師則處于教學活動的制高點，學習條件和資源按學員學習的需要加以組織，輔導教師則對學員的學習過程及過程中的各要素進行控制。學員可以利用輔導教師提供的學習條件自主探索、協作學習達到部分學習目標。

4 網絡教室背景下遠程教學實施策略

4.1 問題教學策略

4.1.1創設提出問題的情境 要使學員能夠提出有價值的好問題，需要輔導教師創設問題情景，讓學員學會觀察、分析、揭示和概括。多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。創設多種教學情境來激發學員的學習情感。

4.1.2 培養學員提出問題的意識 輔導教師利用多媒體電腦向學員展示科技發展史尤其是計算機的發展史，讓學員意識到重要的問題歷來都是推動科學前進最重要的力量。

4.1.3 指導學員掌握提出問題的方式 輔導教師在多媒體網絡教室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境，并指導學員在自主探索的基礎上獨立地提出問題；在多媒體網絡教室，輔導教師還可以通過輔導教師機的監看功能觀察每一位學員的學習進程，及時了解學員當時的學習狀況，并通過它的控制功能不離開座位對學員進行一對一的個別輔導，及時地發電子郵件給指定的學員，向他個別提問。

4.2 創設情境策略

在網絡教室中，主要從以下方面創設信息技術教學情境：

4.2.1創設真實情境 在網絡教室的多媒體、超媒體功能和虛擬技術可以提供真實的學習情境，激發學員學習的興趣與好奇心。

4.2.2 創設質疑情境 在課堂上創設一定的問題情境，不儀能培養學員的信息技術實踐能力，更能有效地加強學員與生活實際的聯系，讓學員感受到生活中無處不有信息技術知識的存在，從而讓學員懂得學習是為了更好地運用讓學員把學習信息技術當作一種樂趣。

4.3 協作學習策略

4.3.1 競爭式協作學習策略 兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。我們在實驗教學中，通過網絡先提出一個問題，并提供解決問題的相關信息，或由學員自由選擇競爭者，或由輔導教師指點競爭對手，然后由學員開始獨立解決問題。

4.3.2 協同式協作學習策略 由多個學習者共同完成某個學習任務在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助、相互提示或是進行分工合作。

4.3.3 伙伴式協作學習策略 在網絡環境中。學員有許多可供選擇的學習伙伴，學員通過選擇自己所學的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一經雙方同意結為學習伙伴，當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直到問題解決。

4.4 自主探究策略

自主探究策略的核心是要發揮學員的主動性、積極性，充分發揮學生的認知主體作用，著眼于自主探索自主發現，這對于克服以往教學過程中學員被動的接受知識所導致的學習積極性、主動性的喪失非常重要。

【作者簡介】

李青青（1985年2月—），女，遼寧沈陽人，同濟大學軟件學院碩士研究生。