試論高職院校工學結合培養模式下“雙師型”師資隊伍管理體系

課題名稱：《試探工學結合人才培養模式下高職教學的師資隊伍建設》

課題編號是：2011027Y

【文章摘要】

工學結合人才培養模式是以培養學生的綜合職業能力為目標，以學校和企業合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式，是關系到建設中國特色職業教育的一個帶有方向性的關鍵問題。因此，研究工學結合人才培養模式是極其有意義的。

【關鍵詞】

工學結合；培養模式；雙師型

工學結合是高職院校以市場需求為導向，以培養學生全面素質、綜合職業能力和就業競爭能力為目的的培養模式，多年來，這一培養模式在為社會培養適應生產、建設、服務和管理一線技能人才方面起到了非常重要的作用。尤其是隨著改革開放的不斷深入，社會對高素質人才的需求量不斷增加，高職院校在職業人才培訓方面所起的作用越來越重要，而在工學結合的模式下，師資隊伍的建設才是培養人才的關鍵。所以，在這種模式下，高職院校亟待解決的問題便是如何建設師資隊伍向高水平方向發展。

1 工學結合人才培養模式的概念及作用

1.1 工學結合人才培養模式的定義

工學結合人才培養模式是以培養學生的綜合職業能力為目標，以學校和企業合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式。其特征在于：適于技術技能型人才培養，學校企業共同參與培養過程、商定教育計劃及實施、管理，生產工作是教育計劃的組成部分，學生以準職業人身份參與生產。

1.2 工學結合人才培養模式的作用

1.2.1 有效地培養學生的職業能力。學校教育一定程度上只滿足了學生在理論知識方面的把握，但對于未來所要從事的職業崗位或是企業文化、企業精神等不甚了解，也沒有相應地培訓，而企業實踐與學校教育的緊密結合能夠將這些不足加以彌補。高職院校學生到企業基地實訓時，能全身心融入企業這一大環境中，熟悉崗位，適應身份的轉變，有利于學生工作態度、企業精神等的培育，而這些在學校課堂上是無法實現的。

1.2.2 高職教育直接服務于企業生產。在工學結合模式下，高職院校可發揮其各方面優勢配合企業生產。學校與企業雙方優勢互補，發揮各自優勢，以此激發、促進企業的技術創新。但是，工學結合也是需要多方面的支撐、支持的。

1.2.3 有利于“雙師型”教學隊伍的建設。師資隊伍的建設需要學校提供條件，使專業教師能夠走出校門，走入行業、了解企業，積累實際工作經驗，應用于教學過程中。此外，通過實際業務操作和管理工作，使工學結合順利有序開展下去。工學結合。

1.2.4有利于提高高職教育的人才培養效益。目前，大多數高職院校面臨的最大問題是資金和資源缺乏，想要解決這一問題不能單純依靠政府，或是單純依靠高職院校自身，即使通過努力偶然能夠獲得政府的撥款或者獲得一定的社會贊助，也往往是杯水車薪，無法滿足其發展的需求。而工學結合恰恰是利用企業，使實習實訓能夠順利開展，從而降低了全社會人才培養的成本，則是有效解決高職院校資金資源不足的有效途徑。在企業開展實習實訓，因為企業設備的成本已經由所生產的產品分擔，借此可以緩解院校資金方面的壓力，學生也能夠深入企業，感受企業文化，培養工作責任，學生的職業素質得到鍛煉和提高。同時，對于企業來說，由于學生勞動力隊伍的加入，緩解了其勞動力緊張的壓力。如果學校和企業之間有人才培養與就業協議的話，那么這種模式實際上就是企業在為自己培養文化水平較高的熟練工，可以充裕企業的人才隊伍，從而學校和企業達到雙贏。

2 工學結合模式下的“雙師型”教師隊伍建設的必要性

“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的?？v觀對“雙師型”教師的理解，其基本內涵有兩點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是認為教師既能任教，也能從事專業技術工作。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術資格證書”。而我院目前的教師基本上都是在學科型人才培養模式下造就出來的，尤其是近兩年來新進的許多老師，剛出學校門又進學校門，缺少企業工作經歷，缺少實踐經驗，缺少將理論知識應用到實踐中的能力。因此，如何建設一支“雙師型”教師隊伍，已經是全面提高我院教學教學質量的關鍵?！半p師型”的教師隊伍是高職院校的脊梁，建設“雙師結構”型教師隊伍是職業教育改革與發展的必然要求。

就師資隊伍而言，許多高職院校的教師尚未達到工學結合模式下的教學要求，教師平時忙于應付繁重的理論教學任務，容易忽視學生在實踐方面能力的培養。許多教師存在很多自身問題，其中包括學歷偏低、眼高手低、實際動手能力不強等；更有甚者，相當一部分教師沒有獲得職業資格證書，或是未曾到企業生產一線進行專業實踐，所以教師自身就沒有足夠能力培養出市場上真正需要的、符合崗位要求的高技能人才。建設“雙師型”師資隊伍主要是建立教師終身學習的觀念，提升教師的專業知識水平和技能，滿足工學結合模式下的教學需求。由此，“雙師型”教師隊伍的建設刻不容緩。

3 工學結合人才培養模式下師資隊伍建設的途徑

3.1 引起入校模式

當前高職院校教育存在諸多問題，教育與市場、學校與企業之間實質關系較為疏遠，呈現“兩張皮”現象。然而在一些職業院校“車間”里，由于采用了引企入校的模式，學生可以享受那一套套激光焊機，一排排數控機床以及一臺臺型號不同的汽車。具體的內容包括：企業提供現有的各類設備、材料，學校主要負責成立師資隊伍，指導學生在“崗位”上實際操作。此外，學校需要配合企業集團成立培訓基地，以便雙方導師對在校學生及企業員工進行現場培訓。如此，學生的就業問題便迎刃而解，學校也可每年培養大量高素質技術人才服務于企業集團，俗話說“肥水不流外人田”，他們很快會成為企業骨干，推動企業不斷發展。校企緊密結合，實現“零距離”，進而為社會培養出一批批急需的應用型、技能型人才。

3.2 生產教學一體化模式

職業院校在培養應用型、技能型人才過程中經常遇到經費短缺這一難題，卻是有解決辦法的，可以鼓勵學校尋求新路徑，探索產教相結合模式，職業院校結合專業辦企業。如此，可以嘗試在職業學?；蚴锹毥讨行膭撧k各類企業，構建五個合一模式：第一是教師與車間合一，車間即教室；第二是學生與工人合一，工人即學生；第三是師傅與教師合一，師傅即教師；第四是產品與作品合一；第五是盈利與育人合一。按照這種模式，既能解決職業院校最困難的資金不足問題，一定程度上也可能因為眾多人才的智力開發，創新出具備企業獨特優勢的產業品牌，形成當地的產業支柱。實踐出真知，生產教學一體化模式值得在各職業院校和企業應用。

3.3 “2+1”模式

近年來，我國高職院校深入探索教育教學改革，成功地創造出一種新的教育教學形式，也就是“2+1”教學模式。該模式具體是指大學生在三年受教育的過程中，其中兩年待在學校主攻理論學習，剩余一年走進企業進行實踐活動。校內教學主要以理論學習為主，以實驗、實訓等為輔；學生在企業的一年則以頂崗實習為主，接觸工作中需要應用的設備、機器，完成部分專業課，并結合實際操作情況、實習狀況制定畢業設計的課題，同時可享受在校企雙方指導教師的共同引導下完成畢業設計的權利。

“2+1”教學模式最突出的特點便是職業院校與企業緊密結合，二者充分發揮各自優勢，集中于學生的技能培訓，實際操作能力，有助于學生提前適應社會、適應工作崗位，雙方力量的強勢結合，進一步促進工學結合教育的發展。

4 工學結合人才培養模式面臨的問題及應對措施

4.1 教育界面臨的問題及應對措施

教育界面臨的問題：（1）許多職業院校市場主體意識不強，不主動參與市場競爭，沒有認識到推行工學結合是大勢所趨，思想觀念陳舊；（2）工學結合是新領域，有許多問題需要研究，如工學結合的具體模式及與經濟社會發展的關系等等問題，需要教育界在實踐的基礎上作深入研究，搞好理論建設；（3）許多高職院校的專業設置和課程設置缺乏對本地區行業和企業的深度調查，培養的人才與實際需求相差甚遠，容易造成工學矛盾；（4）受傳統教育觀念的影響，許多職業院校認為工學結合是中職教育模式，高等教育主要是教授高深學問，因而采用“壓縮式”本科教育模式。

教育界的應對措施：（1）職業院校要時刻注意市場動態，堅持與時俱進，思想上要具備工學結合該意識，國家教育文件也明確強調堅持工學結合，職業院校若想更好的發展離不開工學結合模式應用，社會經濟的進一步發展同樣離不開工學結合模式的推行；（2）工學結合模式具備更多的優勢需要我們研究開發，職業院校應汲取歐美國家工學結合理論的精華，并在此基礎上結合中國的實際國情，創新出具有中國特色的工學結合理論；（3）每年學校應組織專業教師走入行業、企業進行調研，了解他們目前及未來對于人才的需求情況和標準，從而增設所缺專業，完善現有專業。（4）高職院校聘請企業技術部門負責人和專家等組成專業指導與合作委員會，請他們對專業改革與建設、課程改革與建設、實習基地建設等獻計獻策。

4.2 企業界面臨的問題及應對措施

企業界面臨的問題：工學結合在推行過程中，企業認識不到位，消極面對工學結合的現象非常普遍。導致這一現象的原因有兩方面：一是企業認為工學結合效果不顯著，認為即使不參加工學結合，企業也能聘用到技能型人才，將人才的教育與培養歸結為職業院校單方面的責任、義務，未能立足于企業的長遠發展，將眼光同時投入到市場和職業院校兩個人才聚集地。二是企業對于技能型人才重招輕養，培養人才需要經費，企業只想伸手用人才，不愿投入太多資金、人力、精力去培養企業需求的人才。由此可見，此頁尚未認識到企業自身也是教育的直接受益者，對于教育企業有投入的責任。

企業界的應對措施：（1）企業界要提高工學結合的思想認識，企業界人士不但要認識到工學結合對企業的長遠發展是非常有利的；更要認識到，在構建和諧社會的今天，企業配合教育部門搞好工學結合是其應盡的社會責任。（2）針對以上企業存在的現象、問題，相關部門應督促企業加強對工學結合的管理，倡導企業參股，在工學結合中以“主人翁”的姿態出現，聯合舉辦高職院校，創新職業教育集團。企業在職業教育中的地位不能忽視，確立其主體地位，進而可實現人才培養的多元化和市場化。

總之，在工學結合模式過程中，構建完善的師資隊伍管理體系，建立科學的管理體制是客觀要求和必然選擇。高職院校和企業應緊密結合，培養出一支具備優良素質、專兼結合、精明能干且相對穩定的“雙師型”師資隊伍，從而推動我國的高職教育更快更好的發展。

【參考文獻】

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[2]孫百鳴，王明海，許洪軍.工學結合人才培養模式下教學團隊建設的內容與途徑[J].成人教育.2009（12）

[3]牟明棠，楊民倉.高職教育校企合作、工學結合人才培養模式的探討[J].科技信息.2010（29）

【作者簡介】

郝婷，女，1976年8月出生，陜西寶雞人，工程碩士，寶雞職業技術學院電子信息工程系講師。研究方向：工業設計及法律在工業設計中的應用。