淺析職業(yè)共同體視角下的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展

【文章摘要】

輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展不僅直接關(guān)系著輔導(dǎo)員個人的發(fā)展，更關(guān)系著輔導(dǎo)員這個群體隊伍的建設(shè)。本文主要以職業(yè)共同體理論作為研究基礎(chǔ)，目的是想通過對職業(yè)共同體理論精華的借鑒，推動輔導(dǎo)員職業(yè)化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

職業(yè)共同體；輔導(dǎo)員；職業(yè)化發(fā)展

“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學(xué)位和業(yè)務(wù)進(jìn)修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。伴隨著這樣的政策推動，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)確實有了很大的提升，但不可避免的仍然存在著很多實際問題。本文力求在職業(yè)共同體的視角下，從輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展過程中的現(xiàn)實問題入手，從而進(jìn)一步將輔導(dǎo)員隊伍推向職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

1 職業(yè)共同體與職業(yè)化發(fā)展

職業(yè)共同體即為擁有共同價值理念和職業(yè)責(zé)任的群體，這一職業(yè)群體構(gòu)成明確，每個個體之間既相互獨立又相互聯(lián)系，在這個群體中，各個成員擁有共同的目標(biāo)，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，界定共同體內(nèi)部人員恰當(dāng)或不恰當(dāng)?shù)男袨椋M織中存在專業(yè)準(zhǔn)入或退出機制及標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)該職業(yè)的社會化。

每個職業(yè)共同體都有自身獨特的精神，它是一種團結(jié)的組織形態(tài)，也是該職業(yè)團體職業(yè)道德規(guī)范形成的基礎(chǔ)，職業(yè)共同體中的培訓(xùn)背景、規(guī)范性可以使個體的職業(yè)歸屬感增強，從而有效帶動整個隊伍的職業(yè)化建設(shè)。

2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的必然性

進(jìn)入大眾化教育以來，為了滿足學(xué)生工作的實際需要，高校的教育、行政、管理職能分工越來越細(xì)化，高校輔導(dǎo)員逐漸成為一種職業(yè)。

2.1 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是大學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需求

杜維明先生認(rèn)為：“大學(xué)教育不僅使受教育者形成一種基本的生活態(tài)度，而且從更深程度來講，知識的傳授過程中還會使接受知識者形成一種獨特的信仰和責(zé)任感，建立文化心理基礎(chǔ)，發(fā)展更高的理想。”由此可見，高校教育不應(yīng)只針對文化知識的積累，更多的應(yīng)是對學(xué)生人格、品德、能力和身心健康等多方面的非智力性因素進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生們營造一個有利于他們身心全面發(fā)展的人文環(huán)境。在這種情況下，作為不同于普通專業(yè)教師的高校輔導(dǎo)員肩上的擔(dān)子就更重了，在承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑任務(wù)的同時，他們還需要在心理素質(zhì)、思想道德意識等非智力因素方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在日常的接觸中用自身的人格與智慧魅力去感染學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員的教育活動具有獨特性和不可替代性，這些特性也使得輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展更被看成是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效保障之一。

2.2 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是輔導(dǎo)員個人成長的內(nèi)在需求

Secretant曾經(jīng)說過：“要想完善自己，就得了解自己扮演的角色，讓自己完全適合自己的職業(yè)。”輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員對自己形成明晰的角色定位，明白自己的職責(zé)要求，明晰自己的發(fā)展方向，在做好本職工作的基礎(chǔ)上成為術(shù)業(yè)有專攻的人；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在對自我有了明確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身性格、專業(yè)特長、崗位需求，參加針對性的培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)技能，增強工作的有效性，從而得到教育對象和社會的認(rèn)同，樹立輔導(dǎo)員的職業(yè)自信；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員在開展工作過程中逐漸明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終實現(xiàn)職業(yè)理想；輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展有助于輔導(dǎo)員通過專業(yè)組織維權(quán)，保障其自身權(quán)利的實現(xiàn)，增加職業(yè)歸屬感。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是高等教育大眾化的必然需求

高等教育的大眾化引起高校學(xué)生規(guī)模大幅擴大，造成了學(xué)生生源的復(fù)雜性和學(xué)生需求的多樣性，學(xué)生事務(wù)工作也隨之變得越來越復(fù)雜，越來越精細(xì)，必須有專門的人員從事這項工作。鑒于此，戰(zhàn)斗在學(xué)生工作一線、與學(xué)生接觸最為緊密的輔導(dǎo)員必須走職業(yè)化發(fā)展之路，只有這樣，大量的具有豐富專業(yè)知識與長期經(jīng)驗積累的輔導(dǎo)員才更容易沉淀下來扎扎實實的推進(jìn)這項工作，職業(yè)的穩(wěn)定性會使這個職業(yè)團體的社會認(rèn)同度不斷提升，這樣也會吸引更多的熱愛學(xué)生工作的老師加入這個較高職業(yè)美譽度的團體，從而真正使輔導(dǎo)員隊伍走向職業(yè)化、專家化發(fā)展的方向。

3 職業(yè)共同體理論對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

3.1 職業(yè)共同體視野下的輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

“成熟、穩(wěn)固的職業(yè)共同體有兩個顯著的基礎(chǔ)：明確的專業(yè)分工和群體集體意識。”從構(gòu)建職業(yè)共同體的要求來看，目前我國高校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀中還存在以下一些問題。

當(dāng)前，很多高校的輔導(dǎo)員都擁有碩士研究生以上學(xué)歷，但其專業(yè)背景與輔導(dǎo)員工作崗位并不相符。很多研究生都只是把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作進(jìn)入高校的一塊“跳板”，為的是日后轉(zhuǎn)崗成為專業(yè)教師，很少有人把輔導(dǎo)員作為一種理想職業(yè)進(jìn)行長期規(guī)劃。因此輔導(dǎo)員的平均從業(yè)時間較短，經(jīng)常是剛剛熟悉一輪工作流程就轉(zhuǎn)入院系做專業(yè)教師了。同時輔導(dǎo)員隸屬于不同院系，平時忙于手頭工作，彼此之間缺乏溝通交流，無法形成共同的信仰，更不用培育深厚的情感基礎(chǔ)，職業(yè)共同體的組織形式無法形成。這種職業(yè)組織的缺失導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身對該職業(yè)認(rèn)同度普遍偏低，無職業(yè)歸屬感。

3.2 職業(yè)共同體理論對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展的啟示

筆者結(jié)合多年的輔導(dǎo)員工作體會，認(rèn)為輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的形成與發(fā)展可以解決輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的瓶頸問題，幫助輔導(dǎo)員找到職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感，因此輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建將是一個趨勢。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體應(yīng)是以“為了學(xué)生更好的全面發(fā)展”為共同信仰，在學(xué)生工作這一共同的職業(yè)背景下，形成一定的輔導(dǎo)員職業(yè)道德規(guī)范，對輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，將指導(dǎo)、服務(wù)和引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展作為終極職業(yè)目標(biāo)的一個群體的有機組合。

當(dāng)然在高校輔導(dǎo)員職業(yè)共同體的構(gòu)建過程中，專業(yè)組織的建設(shè)是必不可少的，只有依托輔導(dǎo)員專業(yè)組織的優(yōu)勢，制定明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，解決好輔導(dǎo)員關(guān)心的現(xiàn)實問題，如盡快明確輔導(dǎo)員晉升方向，建立相應(yīng)的評審體系，確保其與同級別教師、行政人員的待遇一致等，以增強專職輔導(dǎo)員職業(yè)的吸引力、歸屬感和成就感，穩(wěn)定輔導(dǎo)員工作隊伍，從而進(jìn)一步促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》，2005年3月。

[2]埃米爾·涂爾干著，《社會分工論》，三聯(lián)書店2000年版，第5頁。