解釋結構模型（ISM）在高校物流專業雙語教學中的要素分析研究

【文章摘要】

本文利用解釋結構模型法（ISM）分析了影響高校物流雙語教學效果的個主要導致要素之間的關聯，得出各要素之間的層次關系圖，并生成解釋結構模型。

【關鍵詞】

解釋結構模型；物流；雙語教學；要素分析

0 引言

高校物流專業課程是工程、管理和經濟類學科的有效融合，學科之間的滲透日益普遍。作為人才培養基地的高等院校迫切需要培養具有國際研究能力的復合型人才，社會的需求推動了雙語教學的快速發展。本文通過建立物流專業雙語教學的解釋結構模型，分析影響雙語教學效果的要素及相互關系，為改進現有的物流雙語教學模式提供參考。

1 建立物流專業雙語教學導致因素的解釋結構模型[1]

本研究以物流專業的授課教師和學生為研究對象，選取一個班級共31名學生和1名物流專業教師為樣本。具體過程如下：

（1）以調查問卷的形式對授課教師和學生進行訪問，選則構成影響關鍵問題的導致要素，將其總結劃分為V1物流專業教師的英語水平、V2物流專業教師的專業水平、V3學生的物流英語水平、V4學生的物流專業基礎、V5物流授課方式與手段、V6物流教材選定、V7物流課程課時安排、V8物流教學質量評估方法、V9物流教學效果等9個因素[3]。

（2）建立鄰接矩陣。將上述9個導致因素分別設為行（i，i=9）和列（j，j=9），請教師和學生來作答。如果i 與j 有因果關系，則aij=1（i<>j）；如果i 與j 無因果關系或i = j，則aij=0。統計問卷結果，我們對于多數人認為存在因果關系的兩個要素給予確認（樣本32個，多于16個記為多數），即標注為aij=1。建立最終各要素表，并由表建立鄰接矩陣。

（3）生成可達矩陣M。可達矩陣是利用可達矩陣的推移特性，用矩陣形式來描述各元素之間經過一定長度的通路后可以到達的程度。可以由鄰接矩陣A加上單位矩陣I，經過矩陣的布爾演算后求得。經計算，鄰接矩陣A的可達矩陣M，將系統中所有要素，以可達矩陣為準則，劃分成不同級（層）次，寫出各要素的可達集和前因集，找出最高級要素，將其從可達矩陣中劃去相應的行和列，接著再從剩下的可達矩陣中繼續尋找新的最高級要素。依次類推，可以找出各級所包含的最高級要素。9個要素分配在4個級別上，按這種級別順序排列矩陣M的行和列。

（4）參照上述分塊三角化矩陣M，用有向枝連接相鄰級別間的要素及同一級別的要素，可得到層次結構圖。將系統要素名稱填入層次結構圖，得物流雙語教學的解釋結構模型，見圖。

2 模型結果分析

根據解釋結構模型可以看出，物流雙語教學效果的影響要素可分為三層。在第一層中，影響雙語教學效果直接要素是V5和V6，即使用合適的物流專業教材并選取恰當的授課方式是決定物流雙語教學效果的關鍵因素。在第二層中可以看出，V5取決于V1以及V4，即物流專業教師的英語能力決定了雙語教學能力，外語能力強的教師在授課過程才能充分地駕馭課堂；物流專業教師同時應考慮到學生的物流專業基礎，只有具備夯實的物流專業基礎，專業英語的教學才能“錦上添花”。V6要受V2、V3、V4、V7的影響，即教師要考慮到自身的專業水平和學生的英語水平和專業基礎，過難或過易的教材都會影響學生專業知識的獲取。如果選擇難度偏大的教材會給本身就有雙語負擔的同學造成抵觸情緒，影響教學效果；反之，過于簡單的教材也會因為起不到提高學生專業英語和能力水平而達不到預期效果。同時，規定的課時量和課程計劃應該在保證教學內容完成的基礎上，還能反映出如何同教材的有機結合才能更好的提升授課效果。在第三層中，V8限定V1、V2和V7，即合理的物流教學質量評估方法對“教”與“學”都能起到良好的監督作用，并最終影響教學效果。

3 幾點建議

3.1 認真選定教材，創新授課方式

要達到良好的教學效果，教師首先要轉變觀念，更多吸取國外教學方式的優點，注重師生之間的交流與互動，同時利用多媒體等有利條件，充分調動學生的積極性，不讓雙語教學成為教師和學生的負擔。教材的選定和授課方式的改進應是同步進行的，不應過分拘泥于某一種模式，可以根據學生的接受能力，在教學大綱的基礎上作出適當的的調整。

3.2 加強雙語師資培養

一方面可以通過參加有關機構組織的雙語資格培訓，系統的從教學理念和教學技能等方面提升雙語師資水平；另一方面，也可以通過“引進來”的辦法，邀請國外專家，來校訪問、講學，再采用“傳、幫、帶”的途徑，培養師資隊伍。

3.3 夯實學生“雙重能力”的基礎

由于物流專業課程的內容比較廣泛，涉及到物流環節的各個方面，應該在開設雙語教學之前，有目的的加強學生對于專業基礎的掌握，并適當拓寬知識的范圍。從專業詞匯開始，循序漸進的引入課程，以此提高雙語教學的效果，也可以減輕學生的抵觸情緒。

3.4 創新雙語教學評估辦法

應該根據其特點和教學規律，形成獨立的管理隊伍和教學研究隊伍，分析研究雙語教學實施的各個環節，科學化、規范化管理，建立專門的雙語教學管理體系，制定切實可行的評價標準。

【參考文獻】

[1]趙亮，權學紅.高等院校雙語教學影響因素層次化分析及對策探究[J].教育探究，2008（12）

[2]汪應洛.系統工程理論、方法與應用[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]孫超平，高校雙語教學關鍵影響因素分析[J]，合肥工業大學學報：社會科學版，2006（12）.