《統(tǒng)計學基礎》課程項目化教學方法研究與實踐

論文來源：吉林省教育廳2010年度教研項目成果之一。

【文章摘要】

項目化教學課堂不再是單純理論知識傳授的學堂，而是用工作任務引領學生走進一個工作職場，學生轉換角色，把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境整合在一起，將課本知識轉化為“學習情境”，在模擬的職場環(huán)境中學生完成一個一個工作任務。

【關鍵詞】

課程項目化；教學方法；職業(yè)能力

1 高職學生就業(yè)現狀

長期以來，我國對職業(yè)技能型人才的需求一直存在一些矛盾現象：一方面是社會上對職業(yè)技能型人才需求的缺口很大；另一方面部分職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻呈現出下滑的趨勢。究其主要原因是高職畢業(yè)生職業(yè)能力不強，不能有效地利用所學的專業(yè)知識去分析解決職業(yè)崗位上的實際問題，實際應用和動手操作能力不能適應各行各業(yè)專業(yè)化、多方位、高素質人才的需求。這種現象的存在，反映出高職院校現存的教學理念、教學方式與就業(yè)崗位的技能要求嚴重脫離，存在的問題在教學上歸納起來，主要表現在以下幾點：

1.1傳統(tǒng)教學立足點在知識教學本身，偏重于純理論知識的傳授，輕視技能教學的重要性，脫離學生就業(yè)崗位的技能要求。

1.2課程內容與教學手段的陳舊和教學方式的老套，致使學生在校學習階段實際動手操作技能未能得到充分的培養(yǎng)。

1.3教學模式以教材為中心、以教師為中心、以知識傳授為中心。

針對上述存在的問題，結合高職《統(tǒng)計學基礎》課程的特點及培養(yǎng)目標，對高職學生在統(tǒng)計學習中應用能力上存在的問題，對課程的教學方法等做如下嘗試性的探索研究工作。

2 以項目為載體確定項目化課程內容，體現“三個轉變”

項目化課程的教學內容是與職業(yè)崗位密切聯系的企業(yè)項目與任務，教師根據教學內容設計教學項目，將“職業(yè)崗位的工作過程”和“課堂上的學習”整合為一個整體，學生通過任務驅動去尋找實現工作任務所需要的知識內容，體現能力訓練、學生主體、項目引導、任務驅動。

2.1 營造一個模擬的職場環(huán)境，創(chuàng)建教學情境

通過文字、圖片、音頻或視頻短片等方式引領學生進入一個職場環(huán)境，循序漸進地對職業(yè)內容和工作環(huán)境產生初步的感性認識，讓學生置身于模擬的職場環(huán)境并融入其中。如項目二“吉林市松花江水污染事件——水質監(jiān)測統(tǒng)計數據分析”，先通過一個視頻短片將學生引入2010年7月28日吉林市遭遇高強度暴雨襲擊，松花江水面集聚大量漂浮物的真實情境，課程的教學內容是用松花江水污染這個事件做載體，引出一個“水質監(jiān)測統(tǒng)計數據分析”教學項目，學生通過這個項目的學習，掌握統(tǒng)計數據的綜合分析方法，實現統(tǒng)計方法在實際工作中的具體應用。

2.2 細分統(tǒng)計典型工作任務，將理論知識與實際應用整合在一起

項目二共設計了3個工作任務，如表所示。

2.3 引領學生進入職業(yè)工作情境，扮演項目學習的角色，確定并完成項目

在了解項目研究的意義和目的基礎上，學生對項目情境及要求進行分析討論，確定項目實施的方法，查閱相關資料等，開始項目實施前的準備直至完成項目。

項目化課程教學方式可以歸納為：是以某個項目為載體實施教學；以任務驅動為中心組織課程內容；以完成工作任務為主要學習方式；以模擬職業(yè)工作過程來展開教學的教學方式。從對項目調查方案的制訂、信息的搜集、整理、項目的實施、到完成項目后的評價都由學生通過小組討論并協(xié)作完成，主動權掌握在學生手中，教師是學習的引導者，并適當地給予點評和鼓勵。教師在設計項目化教學內容時要做到“三個轉變”：即由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；由以教材為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行模挥梢灾R傳授為中心轉變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。

3 沖破傳統(tǒng)的教學模式，采用現代教育技術提高教學質量

現代教育技術是提高教學質量的保障，采用多媒體和網絡等現代化教學手段可以為教學內容的更新拓展信息量，拉近課堂與生產實踐的距離。項目化教學的核心內容就是激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的動手操作能力，項目化教學是對傳統(tǒng)教學模式的重大變革，項目化教學方法的創(chuàng)新是提高教學質量和教學效果的關鍵，學生不僅學會了應用理論知識解決實際問題的技能，也調動了學生的學習積極性和主動性，也感染了落后學生的學習情緒，學生變被動地接受知識為主動地尋求知識，不僅提高了學生的求知欲望，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。項目化教學方式通過師生之間的雙向互動，鍛煉了學生的動手操作能力，培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，詮釋了項目化教學的真正涵義。

【參考文獻】

[1]姜大源.專著《當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究》電子工業(yè)出版社，2012年6月.

[2]姜大源.專著《職業(yè)教育學研究新論》教育科學出版社，2007年1月.