“工作室制環境”在動漫設計與制作專業的應用與探索

項目標注：本文為吉林省教育科學研究領導小組辦公室課題《校企合作‘工作室制環境’下<動漫設計與制作>專業人才培養模式的探索與實踐》（課題編號：GH10601）的部分成果。

【文章摘要】

動漫設計與制作專業是設計與應用的結合，是智慧與技術相結合的專業，在高職高專開設以來，體現了強大的生命力，為社會輸送了大量合格的高素質人才。實踐中通過采用“工作室制環境”，既很好地調動了師生積極性，又有效地培養了學生應用能力。文章首先分析了高職動漫設計與制作專業的教學現狀，提出了在高職動漫設計與制作專業開展“工作室制環境”的理論依據，并研究了“工作室制環境”在動漫設計與制作專業的應用。

【關鍵詞】

動漫設計與制作專業；“工作室制環境”；高職

當前，高職高專院校作為我國培養高素質專業技能型人才的重要基地，對于我國教育體制的完善起到了至關重要的作用。動漫設計與制作專業是設計與應用的結合，是智慧與技術相結合的專業，在高職高專開設以來，體現了強大的生命力，為社會輸送了大量合格的高素質人才，及時補充著我國動漫藝術相關專業的人才缺口。

作為高職高專的動漫設計與制作專業，如何使學生在學校期間學習更多的專業知識，并且在就業前了解企業生產需要，是十分重要的。實踐中通過采用“工作室制環境”，既很好地調動了師生積極性，又有效地培養了學生應用能力。

1 當前高職動漫設計與制作專業教學現狀分析

1.1 缺乏校企溝通，教學內容與行業應用脫軌

高職高專動漫設計與制作專業不同于本科院校，其在技能應用上可以說比本科生還要略勝一籌，那么如何做到學生有較強的技能。其中一項重要的原因就是高職高專更了解行業需求，辦學更靈活，能夠根據行業需要進行教學調整。但是，當前部分高職動漫設計與制作專業卻缺乏社會調研，沒有了解行業需求，教學內容陳舊，不能適應動漫設計與制作專業千變萬化的新技術的需求。

1.2 教學方法陳舊，不利于培養學生綜合能力與專業技能

當前，部分高職高專院校動漫設計與制作專業的教學方法方面沒有進行全面的改革，很多教師在授課的過程中仍然局限于一本教材的講授。課堂缺乏吸引力，背離了藝術設計激發創新思維的本質。同時由于教學方法陳舊，學生在學習過程當中缺乏實際與綜合能力的培養，使得學生在專業技能方面不能達到用人單位的需求，同時其他方面的綜合能力也沒有得到全面的開發。

1.3 教學資源匱乏，師資力量有待提高

教學資源可以說是教學的依據，只有開發了充分的足夠的教學資源才能滿足教學需求，滿足學生課后學習的需要。但是，當前部分院校在教學資源方面的開發力度不夠，除了教材以外，就拿不出讓學生學習的依據，這樣是不利于學生學習的。部分院校雖然在進行教學資源的開發，也取得了不少的成效，但是仍然受到師資力量的局限，進度緩慢。可能部分課程開發的還可以，但是不能形成完整的課程體系。當今的動漫設計與制作專業與以往有一定的差別，不僅要求具有美術功底、藝術底蘊，同時還需要掌握藝術設計與藝術制作的過程，而部分教師因為缺乏企業生產實踐的經驗，要么紙上談兵，要么知識陳舊了，不能順應時代的需求。

2 高職動漫設計與制作專業開展“工作室制環境”的理論基礎

針對動漫設計與制作專業教學過程中出現的種種問題，一種全新的教學理念——工作室制的教學模式應運而生。建立“工作室制環境”的目的就是以行業需求、職業能力為導向，注重學生的操作實踐能力的培養，提高學生的專業綜合能力。動漫設計與制作專業工作室的建立為學生提供一個開放的實踐操作平臺，把藝術企業的設計任務引入到工作室來進行詳細講解、分析、策劃與設計，帶領工作室學生承擔企業相關的設計任務和項目。工作室把教師——學生——企業三者結合一起，切實做到教學與實踐操作、教學與行業需求的緊密相結合。這樣的教學模式使教師的專業實踐技能得到提高，使學生的實踐操作、創新設計和創業能力得到培養，綜合能力得到了全方位的鍛煉。這無疑是高職院校藝術設計與制作專業教學改革的一種創新而有效的教學模式。

3 “工作室制環境”在動漫設計與制作專業的應用研究

3.1 “工作室制環境”的在教學過程中的實施

在“工作室制環境”的實施過程當中，要以分梯度的方式進行。即把學生按照年級分成三個級別。三年級的學生在工作室里作為準員工工作，進行頂崗實習，參與藝術創作的全過程。二年級的學生在工作室是進行專業基礎知識的訓練，參與藝術制作的一部分環節。在三年級學生與教師的指導下對具體的工作項目進行操作，完成制作過程。一年級的學生在工作室主要進行基礎知識的學習，見習藝術設計與制作的整個過程與環節。在二三年級同學的有計劃有步驟的指導下不斷進行學習。

3.2 “工作室”的管理

這里的管理分為以下兩方面：

一方面是學校對于藝術設計工作室的管理。學校對教師組織的藝術設計工作室應給予足夠的政策支持，提供場地，允許其接受對外項目，并為工作室提供學校內部的藝術創作項目，保證工作室的項目資源充足，場地、環境、師資等都得到校方必備的支持。

第二方面是“工作室”自身運作過程中的管理。每個“工作室”通常由一位負責教師進行主管，幾位專業教師作為教學團隊作技術支持。工作室為學生提供一個相對開放的學習空間。負責人負責日常的教學組織與安排，教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等工作。工作室不僅承擔著日常的教學工作，同時還承擔著科研、校企溝通的任務，并且對外承接工作藝術設計任務。

3.3 “工作室制環境”的應用效果研究

采用“工作室制環境”以來，取得了豐厚的成果。采用“工作室制環境”，學習的學習氛圍整體提高，學生均表示學習有了依據與抓手。實踐中通過采用“工作室制環境”，有效地調動了學生的學習積極性，使課內教學有效地向課外延伸，同時由于項目課程的開展，也使得學生在校其間接觸真實項目，了解項目由接單到設計、交付的全過程，可以使其畢業時成為一個了解行業發展、適合崗位需求的優秀人才。

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