透視“兩課”，磨煉能力

【摘 要】2011年以來江蘇省開展“兩課”評比活動，連續(xù)舉辦三年，各科目的選手經(jīng)過區(qū)、市、省層層選拔，經(jīng)過在職業(yè)教育業(yè)務(wù)比拼的舞臺上百舸爭流，各顯神通。本文將從賽前準(zhǔn)備、賽中磨煉和賽后反思三個方面談?wù)劰P者對“兩課”評比過程中的體會與實踐。

【關(guān)鍵詞】“兩課”評比 備課 說課 答辯 反思

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0175-02

為了促進國家和省有關(guān)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)改革精神在實踐層面的貫徹落實，推動教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和質(zhì)量的提升，江蘇職教在2011年全面啟動“五課”教研和“兩課”評比活動。“兩課”評比是在“五課”教研的基礎(chǔ)上，由省職業(yè)教育研究所組織省職業(yè)教育有關(guān)教科研中心組進行的一項常規(guī)性的評比活動；“兩課”評比主要從教案準(zhǔn)備、課件制作、現(xiàn)場說課和現(xiàn)場答辯等方面進行考核，對參賽老師提出很高要求，不僅要求會備課，而且要說出為什么這么做，會達到怎樣的效果；“兩課”評比為職業(yè)老師創(chuàng)造了展示的平臺。本人有幸參加了今年的英語“兩課”評比，以下是從賽前準(zhǔn)備、賽中磨煉和賽后反思三個方面談?wù)劰P者的體會與實踐。

一 賽前準(zhǔn)備

根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院比賽文件的精神，每個參賽選手都必須在規(guī)定的時間內(nèi)提交以下材料：（1）參評申報書；（2）不少于2個參評教案，教學(xué)總課時不低于6課時，原則上參評教案教學(xué)內(nèi)容應(yīng)為同一單元，若總課時不足6課時，可跨單元補足；（3）參評課教材；（4）與參評教案相匹配的說課課件。

參賽所選的話題既要貼近學(xué)生的日常生活實際，又要能符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。選好話題，開始備課。參與“兩課”評比的前提是“確立課程意識”，所以備課中首先就是備課程，了解教學(xué)大綱、省編教材的教學(xué)要求、教材等；然后備學(xué)生、備目標(biāo)、備內(nèi)容、備策略、備資源、備活動、備評價、備作業(yè)及備反思等。備教學(xué)設(shè)計時做到設(shè)計的思路與理念必須以提高學(xué)生“英語綜合運用能力”為目標(biāo)，以學(xué)生“職業(yè)能力”發(fā)展為主線架構(gòu)課程體系，以學(xué)生生活、職業(yè)生活和社會生活的“主題內(nèi)容”為載體，按照“循環(huán)拓展”的原則組織內(nèi)容。設(shè)計的環(huán)節(jié)要創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，落實“做中學(xué)”的教育思想。導(dǎo)入是建立學(xué)習(xí)的意義；教學(xué)活動中知識融入情境；教學(xué)評價簡潔、可觀測、多維立體；作業(yè)承上啟下、適當(dāng)分層。

我對本單元的設(shè)計中以一個胖小孩為原版，從最初的一日三餐中各種各樣的美食的誘惑中，通過對文章“法國女性健康的生活”意識到健康的重要，開始思考自己如何開始健康的飲食及健康的生活。其中特別提及食物的卡路里及如何購買健康的菜等設(shè)計到數(shù)字的運用也是密切貼近他們的專業(yè)，整個單元比較連貫、有意義，也比較容易理解，學(xué)生很感興趣。

課堂上與學(xué)生互動，指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，完成教學(xué)評價，是實踐；說課是要說出整個設(shè)計的理念、思路，目的及達成的成效，是理論。由實踐到理論高度，對于習(xí)慣上課實踐的教師的確是一個不小的挑戰(zhàn)。

“兩課”評比，從接到任務(wù)到省級比賽，中間歷時整整4個月，單元的選定，內(nèi)容的梳理，章節(jié)的安排，理論的支撐、教案的書寫、課件的制作……耗盡了太多太多的精力，讓我身心疲憊。我已記不清多少個日夜自己挑燈夜戰(zhàn)，精心備課；已數(shù)不清自己多少次夢中醒來，嘴里還念叨著英語說課稿。只知道每天在忙碌中上班，在忙碌中下班，舍棄了平時的各種業(yè)余愛好，犧牲了陪小孩讀書的時間，全力以赴。

“兩課”評比結(jié)果固然很重要，但過程卻最值得回味。

二 賽中磨煉

在準(zhǔn)備“兩課”的過程中，我得到了教研組其他英語老師的大力幫助。他們?nèi)翰呷毫Γ慕M織每一次的說課、磨課，集體討論、研究、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，一起研討，解決問題。每一次的磨課，教研組成員聚集一起，發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時調(diào)整。大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。

校級層面的磨課、區(qū)級的選拔、市級的比賽，省級的參賽，每一步走得都那么艱苦。每一層次比賽結(jié)束都有新的收獲。

備課是課程思維，在一次次的磨課中，逐漸了解到說課已經(jīng)達到了一個理論高度。優(yōu)秀的說課要突出教學(xué)設(shè)計的亮點、特色；詮釋設(shè)計的理論依據(jù)，重在說理；體現(xiàn)新課改理念，同時還展示教師的基本素養(yǎng)和個人風(fēng)采。因此在說課的環(huán)節(jié)上充分利用多媒體，展示說課內(nèi)容，對說課內(nèi)容詳略得當(dāng)，主次分明。同時還要面帶微笑，恰當(dāng)?shù)闹w語言也能活躍現(xiàn)場氣氛。

除了完美的說課外，根據(jù)江蘇省教育科學(xué)研究院比賽文件的精神，每個參賽選手都必須在規(guī)定的時間內(nèi)，回答答辯老師的問題。答辯的題目可以從教案中提取，可以從說課稿中提煉。

答辯問題：新課程背景下的備課如何體現(xiàn)三維目標(biāo)？

我在備課設(shè)計的時候，采用三維目標(biāo)，從學(xué)生實際出發(fā)，從教材出發(fā)，從教學(xué)的實際出發(fā)，立足課堂，但從能力目標(biāo)的培養(yǎng)，未能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，未能體現(xiàn)課改的精神。

答辯問題：淺談評價體系對你的教學(xué)起到什么作用？

評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)業(yè)成績，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

答辯問題：英語教學(xué)中有從輸入到輸出，中間還有一個過程，是什么？你在教學(xué)過程中是如何做到的？

二語習(xí)得中語言學(xué)習(xí)的三個階段，從信息加工理論的角度來看，語言學(xué)習(xí)是一個由輸入、加工和輸出三個階段構(gòu)成的動態(tài)過程。第一階段：輸入，是語言學(xué)習(xí)的前提條件，作用主要是為第二階段的加工提供材料；第二階段：加工，學(xué)習(xí)者以分析、形式匹配和綜合等方式對輸入的語言材料進行加工，并把它融入已有的相關(guān)認知結(jié)構(gòu)中，使其成為其中的有機部分；第三階段：輸出，學(xué)習(xí)者在這一階段嘗試運用已加工過的語言材料，并根據(jù)內(nèi)、外的反饋修正言語的運用，使其符合目標(biāo)語的規(guī)范。在這三個階段，輸入和輸出是關(guān)鍵和核心，相互依存和促進，缺一不可。在真正的教學(xué)中，通過一定的活動，鼓勵學(xué)生通過做中學(xué)、學(xué)中做，不斷提升，最終完成語言的輸出。

答辯老師的問題直中要害，直切主題，讓人應(yīng)接不暇。但我們要記住答辯時要揚長避短，有條理、有禮貌，還要有自信，有理有據(jù)地與評委互動交流。

三 賽后反思

回顧幾個月來的盡心準(zhǔn)備與磨煉，雖然結(jié)果還沒出來，但自我感覺收獲頗多。

1.對教學(xué)改革有進一步的理解

參加“兩課”以后，隨著專業(yè)理論知識的積累，慢慢改變以往的教學(xué)模式中重教輕學(xué)，課堂上“滿堂灌”，教師講，學(xué)生聽，忽視了學(xué)生課堂地位的做法。逐漸形成現(xiàn)在的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以項目教學(xué)為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情景，落實“做中學(xué)、學(xué)中做”的人本教育思想，課堂教學(xué)效果得到改善，讓每一堂課都得到優(yōu)化。

第一，教學(xué)思想的優(yōu)化。堅持面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，讓每一個學(xué)生進步。

第二，教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。堅持知識與能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、智力因素與非智力因素并重，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

第三，教學(xué)過程的優(yōu)化。堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，促使學(xué)生通過動手、動口、動腦獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

第四，教學(xué)方法的優(yōu)化。實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，講究教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)，致力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第五，教學(xué)手段的優(yōu)化。熟練運用現(xiàn)代教育手段，使用“教學(xué)案”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，切實提高課堂效率。

第六，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，切實落實基礎(chǔ)知識、基本能力的傳授與訓(xùn)練；充分挖掘與利用現(xiàn)行教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

第七，教學(xué)時間的優(yōu)化。壓縮教師單向傳輸信息的時間，精講精練，確保學(xué)生有足夠的主動學(xué)習(xí)、“兵教兵”過程和當(dāng)堂訓(xùn)練的時間。

第八，教學(xué)評價的優(yōu)化。以學(xué)論教，建立科學(xué)合理的評價體系，以“打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”為依據(jù)，對教師的課堂教學(xué)作出客觀、公正的評價，發(fā)揮評價機制的導(dǎo)向功能。同時，學(xué)生開展“自評——互評——小組評——教師評”的活動，大大提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性。

2.駕馭課堂教學(xué)的能力得到加強

參加“兩課”以后，駕馭課堂教學(xué)的能力得到加強，尤其是個人的修養(yǎng)水平、課堂語言水平、課堂的應(yīng)變能力、運用現(xiàn)代化教育手段的能力。

第一，個人的修養(yǎng)水平得到提升。著名教育家加里寧曾經(jīng)指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應(yīng)該感到，他的一舉一動都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴(yán)格的監(jiān)督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響課堂氣氛，影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。

在“兩課”的影響下，課堂教學(xué)更有激情，上課的語言簡潔風(fēng)趣，親切和藹，語調(diào)抑揚頓挫、輕重適當(dāng)。學(xué)生在這種情感的感染下，就能很快進入問題情境，課堂氛圍更加濃厚，課堂效益進一步提升。

第二，課堂的語言水平得到提煉。在“兩課”的帶動下，課堂教學(xué)語言更具有科學(xué)性，做到準(zhǔn)確、精練，有條不紊，合乎邏輯。課堂教學(xué)語言更具有啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的語言激起學(xué)生的求知欲，對學(xué)生想知而又不知的內(nèi)容，予以恰到好處的點撥，給學(xué)生留有思考的余地。

第三，課堂的應(yīng)變能力得到提升。在“兩課”的引領(lǐng)下，課堂的應(yīng)變能力得到提升。對于學(xué)生接受知識的信息反饋隨時掌握、及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導(dǎo)向課本中心；或更弦易轍，調(diào)整教案的原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對學(xué)生中稍縱即逝的有價值的信息，進行及時捕捉，合理利用。

第四，運用現(xiàn)代化教育手段的能力得到了提高。在“兩課”的輻射下，制作多媒體教學(xué)課件等的能力大大提高了。在PPT的幫助下，教學(xué)內(nèi)容更加生動直觀，提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，有利于課堂控制。

學(xué)無止境、教亦無止境。通過“兩課”評比活動，我感受到做一個好老師是多么的有意義。“兩課”評比實際上也是對一個教師教學(xué)全過程的檢驗。因此做一個好老師不僅要有扎實的基本功，還要有精湛的教學(xué)藝術(shù)、豐富的教學(xué)理論，同時對自己的教學(xué)行為不斷進行反思。葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。所以我們要不斷進行反思，在實踐中反思，在反思中提升，反思是促進教師成長的核心途徑。

“兩課”評比因為參與，所以精彩；因為付出，所以珍惜；因為艱辛，所以甘甜；因為收獲，所以享受。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕