“童夢(mèng)教育”環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展的作用機(jī)制研究

【摘 要】人類語(yǔ)言是相互之間進(jìn)行交流的重要工具，掌握這項(xiàng)技能對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都很重要。幼兒階段是人類語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。佛山市南海區(qū)桂城中心幼兒園與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮本園優(yōu)勢(shì)和特色，在全國(guó)率先提出“童夢(mèng)教育工程”理念，通過(guò)“故事”優(yōu)化育人環(huán)境，對(duì)全園幼兒的語(yǔ)言習(xí)得頗具成效。

【關(guān)鍵詞】童夢(mèng)教育 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 語(yǔ)言機(jī)能 作用機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0165-02

幼兒階段是人類語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒語(yǔ)言的習(xí)得可起到事半功倍的作用。佛山南海桂城中心幼兒園，堅(jiān)持“聆聽(tīng)·愛(ài)·未來(lái)”的辦園理念和“禮儀桂幼·書香校園·藝術(shù)怡情”的辦園特色，結(jié)合教育發(fā)展新趨勢(shì)，于2011年提出“童夢(mèng)教育工程”理念，倡導(dǎo)“故事育人”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)悅讀校園、悅學(xué)班級(jí)、悅納課堂、悅合家園等語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)了全園幼兒的語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展。

一 幼兒語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展的理論依據(jù)

人類先天具備語(yǔ)言習(xí)得的潛能，語(yǔ)言機(jī)能的發(fā)展離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境的作用。迄今關(guān)于幼兒語(yǔ)言習(xí)得的研究理論主要有：行為刺激反應(yīng)論，認(rèn)為人類的語(yǔ)言行為是通過(guò)外界環(huán)境的刺激獲得的；認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為語(yǔ)言的形成和發(fā)展離不開(kāi)主體因素和外部環(huán)境的相互作用；內(nèi)在天賦論，認(rèn)為外部語(yǔ)言環(huán)境是觸發(fā)幼兒語(yǔ)言習(xí)得的重要條件。

幼兒語(yǔ)言機(jī)能的發(fā)展，以一定的生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)。幼兒的語(yǔ)言習(xí)得，是在正常的自然情景中發(fā)生的，帶有選擇性。幼兒特別關(guān)注那些能理解和能模仿的語(yǔ)言，并在主動(dòng)模仿中進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)。

幼兒語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，常常和他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程相互關(guān)聯(lián)，要理解語(yǔ)言或詞組所代表的事物以及事物所呈現(xiàn)的具體特征。比如將“蘋果”詞組和畫有蘋果的形象圖，放在一起，就容易讓幼兒發(fā)生映射記憶。幼兒語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展，是在逐步積累和循序漸進(jìn)中提升的。幼兒學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)音、詞匯、句子，需要經(jīng)過(guò)從無(wú)到有、從不理解到部分理解再到完全理解、積少成多、逐步完善的過(guò)程。外部環(huán)境的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)幼兒積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的習(xí)慣，讓幼兒在交際中運(yùn)用語(yǔ)言。

二 環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)得的作用機(jī)理

環(huán)境是語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展的動(dòng)力，又是語(yǔ)言教育的主要途徑。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，在很大程度上受到特定環(huán)境以及由此引發(fā)的主觀心態(tài)和個(gè)體情緒等因素制約。離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境而孤立地進(jìn)行語(yǔ)言教育，就容易將語(yǔ)言習(xí)得扭曲成為單向的傳授或灌輸。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境。”

1.幼兒語(yǔ)言環(huán)境的內(nèi)涵

環(huán)境是指能夠讓人感受到，并能夠影響人的外部條件的集合。環(huán)境中的一切事物和信息都能夠作用于人的感官，引起人的心智活動(dòng)和行為變化。語(yǔ)言機(jī)能在外部環(huán)境的刺激下得到發(fā)展，是由幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)所決定的。在幼兒園范疇，環(huán)境因素分為兩類：

第一，物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地的大小、整體布局、綠化情況，室內(nèi)環(huán)境的美化布置、玩具多少、空間大小、光線強(qiáng)弱等。這些條件能夠直接影響到幼兒的情緒和幼兒語(yǔ)言的表達(dá)。當(dāng)幼兒置身于空氣清新、光線明亮、整潔有序的環(huán)境中，就會(huì)精神飽滿、身心愉悅，比較容易產(chǎn)生說(shuō)話的動(dòng)力；而經(jīng)常處于空間狹小、空氣污濁、氛圍嘈雜、視覺(jué)色差大的環(huán)境中，就會(huì)容易厭倦、疲勞，甚至心緒不寧、不知所措等。

第二，非物質(zhì)環(huán)境。非物質(zhì)環(huán)境分為兩層含義：第一層含義，是指教師或家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)心、愛(ài)心和細(xì)心，有意識(shí)地營(yíng)造的一個(gè)便于幼兒語(yǔ)言表達(dá)的心理環(huán)境，即良好的心理氛圍；第二層含義，是指教師或家長(zhǎng)通過(guò)自身高素質(zhì)的言傳身教，給幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)環(huán)境，即恰當(dāng)?shù)氖痉兑I(lǐng)。

其中，物質(zhì)環(huán)境是基礎(chǔ)。而非物質(zhì)環(huán)境因素，包括教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)、教師為幼兒營(yíng)造的精神環(huán)境等，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

2.語(yǔ)言環(huán)境的作用機(jī)理

通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒直接體驗(yàn)或潛移默化地接受有益于個(gè)體語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。

第一，在愉悅環(huán)境中發(fā)生興趣。幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，受環(huán)境因素激發(fā)和啟動(dòng)，使原始的誘因轉(zhuǎn)化為一種心理上的需求，當(dāng)這種需求和一定的目標(biāo)相結(jié)合時(shí)，就產(chǎn)生了為達(dá)到目標(biāo)而努力的動(dòng)機(jī)。愉快、輕松的語(yǔ)言環(huán)境，能夠喚起幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒主動(dòng)去尋找小兒書和翻閱故事。這樣不僅能夠豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯，同時(shí)也提高了幼兒的閱讀水平，有效地滿足了幼兒的好奇心與求知欲，對(duì)于幼兒語(yǔ)言機(jī)能的發(fā)展十分有利。

第二，在關(guān)愛(ài)環(huán)境中樹(shù)立自信。幼兒只有在感受愛(ài)的氛圍下，語(yǔ)言機(jī)能才能得到充分的發(fā)展，因?yàn)槌扇说墓膭?lì)和關(guān)愛(ài)能使幼兒產(chǎn)生一種心理安全感，從而愉悅地參與集體活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。模仿學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要方式，帶有一定的傾向性，幼兒更愿意模仿喜歡自己的人的語(yǔ)言和行為。

第三，在豐富環(huán)境中習(xí)得技能。興趣和信心的啟動(dòng)是重要的，而維持它們更加重要，需要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多樣、日常滲透式的語(yǔ)言環(huán)境。比如布置一些色彩鮮艷、形象生動(dòng)、內(nèi)容有趣、能夠發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的系列主題圖片。激發(fā)幼兒多說(shuō)、多講，讓幼兒學(xué)會(huì)講故事，鼓勵(lì)幼兒自編故事。著名幼兒教育家陳鶴琴先生就曾歸納過(guò)給幼兒講故事的十大價(jià)值。借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，傳遞多樣的素材和信息，強(qiáng)化幼兒的感官刺激，讓幼兒全身心地自主投入，保持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新鮮感。

三 “童夢(mèng)教育工程”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)多彩的空間環(huán)境

第一，室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性、互動(dòng)性和過(guò)程性，分層、分段、分主題，將室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色活動(dòng)、主題活動(dòng)緊密結(jié)合，進(jìn)行合理規(guī)劃和有機(jī)整合。

第二，室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)區(qū)，儲(chǔ)藏豐富的精品繪本圖書，讓閱讀課程園本化、生活化、常規(guī)化，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、繪畫的方式表達(dá)夢(mèng)想。并根據(jù)特色來(lái)呈現(xiàn)差異，或注重培養(yǎng)傾聽(tīng)能力，或注重培養(yǎng)理解能力，或注重培養(yǎng)表達(dá)能力和故事創(chuàng)編能力。

2.提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言載體

從孩子的認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀需求出發(fā)，貼近孩子的生活，建立共性課程與個(gè)性課程相結(jié)合的模式。形成以“閱讀365”工程、“悅讀悅美·童夢(mèng)戲劇”綜合課程、“童夢(mèng)閱讀節(jié)”為三大支柱的園本課程研究和操作體系。通過(guò)重組課時(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)模式、探索新課程教學(xué)方式，推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)方式的改革與優(yōu)化。

3.培養(yǎng)中堅(jiān)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

通過(guò)園本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)科研的培養(yǎng)模式，啟動(dòng)“童夢(mèng)導(dǎo)師”工程。堅(jiān)持“科研管理網(wǎng)絡(luò)化、科研隊(duì)伍層次化、科研活動(dòng)日常化、科研措施制度化、示范引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)化”的教科研特色，設(shè)立教師培訓(xùn)部、課程研發(fā)部、信息技術(shù)部、戲劇教研部四個(gè)教研分部，分別由特長(zhǎng)教師領(lǐng)銜，研究幼兒語(yǔ)言教育的常規(guī)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，挖掘蘊(yùn)藏在教師身上寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后以點(diǎn)帶面、發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

4.營(yíng)造和諧的家園互動(dòng)

通過(guò)專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、閱讀文化節(jié)、大型藝術(shù)展演等活動(dòng)，將語(yǔ)言能力的重要性、語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展的指導(dǎo)方法與家長(zhǎng)共享。幫助家長(zhǎng)在家庭中營(yíng)造適宜的語(yǔ)言環(huán)境，保持家園教育同步。

四 結(jié)論與展望

創(chuàng)設(shè)良好的“童夢(mèng)教育”語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對(duì)幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)與個(gè)體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

如何通過(guò)“童夢(mèng)教育”工程優(yōu)化育人環(huán)境，更有力地推進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育教學(xué)改革，仍是我們今后重點(diǎn)研究的方向。未來(lái)兩年，我園將與學(xué)前教育界的專家密切聯(lián)系，在專家指導(dǎo)下，做進(jìn)一步的實(shí)踐探索。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕