初中化學用語的有效教學方法

大多數學生認為初中化學難學，原因在于化學知識比較零碎，化學基本用語和概念較多，因此學生容易產生畏難情緒。化學用語貫穿在化學學習的始終，重要的有四部分：元素符號、常見元素化合價和原子團化合價、化學式的書寫、化學方程式的書寫。初學者往往覺得它的內容多、找不到規律，“難記易忘”，這不僅影響學生對化學用語的掌握，而且還直接影響學生的學習興趣，因此如何進行化學用語的教學就顯得非常重要。本文結合多年的教學實踐和化學學科的發展規律談談對化學用語的基本教學方法的思考。

一 提前感知，分散突破

化學用語內容繁多，在短時間內要讓學生完全掌握是不可能的。只有循序漸進，將化學用語分散到平時的教學中，并經常復習鞏固，才能達到運用自如。筆者在初三第一堂課開始就非常注重化學用語的教學。如在緒言課教學中，針對如何學習化學。我把學習化學與學習英語進行比較：學習英語首先學習26個字母，由字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成短文甚至文章。而化學的語言，最基礎的就是元素符號，猶如英語學習中的字母，由元素符號組成化學式，由化學式組成化學方程式。這些語言符號構成化學用語，而這些符號和系統是學生學好化學的基礎，也是非常重要的學習工具之一。從緒言課開始到以后的每一個章節，在教學中都要有意識地向學生傳達化學用語的觀點。無論是在課本中，還是習題、實驗中出現的所有物質，都向學生認真分析、介紹其化學公式，并要求學生牢記。

二 不斷鞏固，規范使用

培養學生使用化學用語的習慣，一是不斷鞏固，二是規范使用。化學用語容易記，也容易忘，把化學用語貫穿于整個教學環節中，讓學生養成利用化學用語解答化學問題的良好習慣。為了達到鞏固的目的，我在教學中采用了“化學用語堂堂練”，每一節課都必須保證聽寫或練習或默寫5個左右的化學用語，通過練習反復記憶，從而達到牢固記憶的目的。在平常寫作業時，出現物質要求學生盡量用化學公式表述；描述物質的性質、用途、實驗現象和實驗結論，使用規范的化學用語來表達。學生經常練習，真正學會讀、寫、用，并逐步熟練掌握，養成良好的學習習慣。

規范使用，就是要求學生對化學用語的使用要正確、符合規范。如元素符號的書寫要“一大二小“，上下標的規范、化學方程式的配平及反應條件和沉淀氣體符號等都要做到一絲不茍，必須嚴格要求。在教學中通過練習，讓學生充分暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進行分析，讓學生修正。

三 轉變觀念，換位思考

在學習化學符號和相關知識的過程中，對于一些教師的“精彩總結”學生往往不能全部接受。大多數教師習慣于把對知識的理解進行加工濃縮，然后按照自己的思維理解方式講給學生。學生對“教師的理解”再理解，然后在課堂上教師講、學生聽，兩者之間缺少互動和交流。課堂上學生看似聽懂，課后的作業卻不理想。根據維果茨基“最近發展區理論”，教師的理解遠遠超出了學生的理解能力，應該注意到學生千差萬別的認知層次。對于教師，專業知識豐富，對化學符號、化學用語等這些基礎知識能夠熟練掌握并運用到思維過程中；但對于學生，他們是初學者，對這些知識還很陌生，正處于逐步學習的狀態，還不能理解化學符號、化學用語的真正含義，僅停留在“自然語言”的層面上，更不可能熟練地將這些知識運用到自己的思維表達中。因此，學生和教師的理解還相差很長一段距離。

為了處理好教師和學生在認知層面上的過大差距，教師應該盡量站在學生的角度來思考問題，不斷地追問自己：怎樣理解才更接近學生的認知層次？在教學中往往讓學生討論、歸納、總結得出相關規律將會獲得較好的效果。

四 普遍聯系，綜合運用

在教學中學生會寫化學用語，但是在考試中遇到化學用語的考點經常出現錯誤。這是因為學生原有的知識架構不完善，對于知識點的掌握和運用不夠熟練。為更好地聯系、運用所學知識，除了加強學生對每個知識點的記憶，還應該重視化學符號表述問題的綜合性。化學用語的教學應與所代表的物質、反應及概念、理論等內容相聯系，能做到常見物質與化學式之間的靈活轉化。讓學生意識到符號語言不能機械地記憶，要學會聯系生活實際，綜合運用所學知識，實現文字、圖像、符號三者之間的相互轉化和靈活運用。

總之，初中化學學習是學習化學的啟蒙階段，學好化學的前提是提高學生化學用語的掌握和運用水平。教師應改變教學方法，重視用化學用語進行教學，從而引起學生對學習化學用語的高度重視，針對不同學生的不同心理素質和掌握的相關知識內容，采用相應的教學策略和方法。這樣，不僅有利于學生對化學用語的掌握和綜合運用，還有利于培養學生運用化學用語思考問題的思維方式。

〔責任編輯：高照〕